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引领预测阅读，促进阅读猜想

发表时间：2020/8/10 来源：《中国教师》2020年9月作者：廖泽玉

[导读] 在培养学生创新思维的过程中，培养学生的猜测能力是一条不可或缺的关键途径，但它与一般的想象有着显著的不同，因为猜测必须有充分的基础。在实践教学过程中，要有针对性地选择不同的策略，首先要以单元为对象进行深入解读。以三年级上第四单元为例，通过深入分析，可以发现本单元共分为三个部分，即单元导读、课文呈现和实践任务。

廖泽玉四川省泸县太伏镇万定中心小学校四川泸州 646121
【摘要】在培养学生创新思维的过程中，培养学生的猜测能力是一条不可或缺的关键途径，但它与一般的想象有着显著的不同，因为猜测必须有充分的基础。在实践教学过程中，要有针对性地选择不同的策略，首先要以单元为对象进行深入解读。以三年级上第四单元为例，通过深入分析，可以发现本单元共分为三个部分，即单元导读、课文呈现和实践任务。
【关键词】预测阅读；阅读猜想；教学实践
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-084-01

        对于教学内容而言，要改变其原有的抽象状态，必须由教师进行解读。预测单元的教学也是如此。编者按的目的是贯彻语文要素，帮助学生掌握预测能力，养成善于预测的习惯，对猜测能力和创新思维能力的发展产生深远影响，如何引导学生预测阅读，从而培养他们的阅读猜测能力？
        一、解读单元导读，明确目标方向
        在部编的语文教材中，特别注重语文素养的落实，并将以单元指导的方式给予教师相应的提示，希望能帮助师生准确把握单元的学习重点。对单元导读的深入研究，不仅能准确识别编辑意图，还能实现与教材文本的深层次对话，并在此基础上把握正确的单元教学方向，使学生获得相关的语文元素。对于单元的解读，要保证其深度，能够有效提炼教学重点，探索合适的教学策略，能够为下一步的课堂教学做好充分的准备。
        通过阅读三年级上第四单元，我们可以发现最显著的特点是直接指向本单元的语文要素，即引导学生进行猜测和推测，让学生在这一过程中体验阅读的乐趣。在本单元的教学中，教师应引导学生掌握正确的猜测方法和思维方法。与传统语文教学相比，这一点不再过于注重基础知识，而是注重阅读技巧和阅读方法的掌握，凸显了落实语文要素的重要性。通过“趣”这个关键词，我们可以发现本单元的核心教学是让学生通过阅读充分体验快乐，这也是阅读最基本的情感基调和最根本的教学目标。
        在如何实现方面，在单元阅读指南中也明确了具体的任务，并进行了详细的处理。阅读和预测应该同时进行。在阅读故事时，要结合情节进行合理的推测，了解预测的基本方法，可以根据情节尝试创造或延续。在任务要求上，既体现了以学生为中心的原则，又强调应用实践，使学生亲身体验阅读过程，获得更丰富的体验。实现这一前提的关键基础是掌握相关的基本方法。当然，掌握了这些方法之后，也应该应用到具体的练习中去。这些措施有助于掌握和理解语文要素。
        二、推进预测过程，丰富猜想认知
        所谓预测，简单地说就是针对即将发生的事情或者可能出现的情况而展开的合理猜测以及推断，基于这一典型特征，其必然会与学生的思维密切关联，所以，当教师具备这一深刻认知之后，就要在这一单元的教学中，更充分、更完整地引导学生展现具体的思维过程，这不仅有助于阅读理解，还有助于促进思维层面的发展。
        1.基于课文细节，预测故事情节
        在本单元的教学中，教师在引导学生进行后续预测的过程中，应注意文本的细节，这是合理推测的重要依据，以鼓励学生自主预测，引导学生认识到正确的预测不是最重要的一点，而是要激发丰富的想象力，使他们能够全身心地投入到文本的阅读和学习中。

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        例如，在教学《不会叫的狗》时，教师要将将文本中描述狗不会叫的情节提炼出来，引导学生深入感知，特别是在其与众不同的特征。教师可以提问：“对于这样一条狗来说，虽然可怜，其自尊、勤奋，但是不会叫，其结局究竟如何？”这便是一个引发学生自主猜测的有效契机，学生在猜测时必须要关注文本中针对狗的描述，特别是其中的细节部分。
        这样既有利于学生养成良好的阅读习惯，又能充分调动他们的阅读积极性。通过学生的自主猜测，有效丰富了故事内容，提高了课堂教学的趣味性，便于学生理解和接受。根据学生推测的结果，也能充分发挥他们的想象力和思维能力。
        2.激活认知经验，预测故事内容
        学生所掌握的知识和经验也是合理预测的重要依据。在预测之前，教师需要充分激活学生已有的知识和经验，这对下一步的阅读有很大的帮助。
        例如，在教学《总也倒不了的老屋》，可以根据本文中针对老屋外在形象的描述，引导学生关注其中的关键词汇，“100多岁”“黑窟窿”“破了洞”“没人住”，以此触发学生已有的知识和经验，并展开合理预测：这么破的老屋会不会倒下呢？你为什么会这么认为？有学生认为：它实在是太破旧了，而且没人住就没有人修，所以一定会倒下;也有学生认为：有人住之后会经常开窗通风，也会有人打扫修补，这样就不会倒下;还有学生认为：老布屋子刚刚100多岁了，我们国家有很多建筑上千年都不会倒，我认为它也不会……通过学生这样的表达，可以发现学生已成功唤醒已有的知识和经验，而且对文本内容做出了合理的预测，能够为接下来的深入阅读能够奠定良好的情感基调。
        三、落实实践任务，巩固预测能力
        教师除了要注意单元导读外，还应在全面把握单元所有内容的基础上，明确正确的教学方向，因此必须注意单元文本的呈现，它承载着学生的认知、预测和有效的预测方法以及学生的实践与体验，其根本目的就是引导学生学会阅读。但对于实际任务来说，核心是巩固重点，即通过语言实践促进阅读策略的理解和内化。本单元在实践任务方面主要包含三个构成：口语交际、习作以及《语文园地》，这三个构成之间相互关联、相互作用，目的就是能将学生的预测成功的转化为内在能力，可以此为基础养成良好的读书习惯。
        本单元口语交际为“我的名字”并且赋予了相应的提示，让学生谈谈自己名字的故事和意义。他们不仅可以对自己的名字做出合理的猜测，而且可以认识到长辈的期望和其中蕴含的文化元素。通过单元写作的方式，可以体现具体的教学效果和学生对能力的掌握，虽然使用的是看图写话的方式，但是写话之前必须要充分理解文本内容，这样才能展开合理的续编，同样也是对单元要素的一种有效巩固举措。
        续编故事也不能完全随心所欲，需要架构在合理的故事情节的基础上，这也是确保合理预测的关键范畴，这一预测可以体现于具体的故事构思中，还可以体现于起草或者修改中，这样才能够使所续编的故事与原文的情节更吻合。此外，为了有效巩固预测阅读策略，在《语文园地》中特别增设创新板块“交流平台”，意在通过学生之间的对话，对相关策略展开全面的梳理，再一次对要点进行提示，帮助学生巩固理解和记忆。
参考文献
[1]周文伟.猜测与推想:探求阅读策略的智慧路径[J].教育视界,2019,(22):59-61.
[2]杨裕琴.统编小学语文教材阅读策略的细化与序化[J].语文教学通讯,2019,(33):61-62.
[3]蔡丽斌.统编本三年级语文“预测”单元的教学思考[J].福建教育学院学报,2020,(02):63-65.