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初中数学教学中学生创新能力培养探讨

发表时间：2020/8/10 来源：《中国教师》2020年9月作者：李建华

[导读] 目前学习强国活动在全国掀起了热潮，在学习的过程中我们不仅增长了知识，更懂得了创新的重要意义，中国已经从中国制造迈向了中国创造，这就要求我们教师要不断培养学生的创新能力和创造性思维。随着新课程改革的实施与不断深入，素质教育已经深深扎根于教育教学之中，数学作为培养学生思维能力的重要学科，更要重视学生创新能力的培养，关注学生创造性思维的构建，为此，我在教学中不断尝试，有所感悟。

李建华江西省吉安市安福县瓜畲学校 343200
【摘要】目前学习强国活动在全国掀起了热潮，在学习的过程中我们不仅增长了知识，更懂得了创新的重要意义，中国已经从中国制造迈向了中国创造，这就要求我们教师要不断培养学生的创新能力和创造性思维。随着新课程改革的实施与不断深入，素质教育已经深深扎根于教育教学之中，数学作为培养学生思维能力的重要学科，更要重视学生创新能力的培养，关注学生创造性思维的构建，为此，我在教学中不断尝试，有所感悟。
【关键词】数学教学；创新思维与能力；培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-083-01

        随着社会的进步与发展，更多的能力与事物获得了新的突破，有了新的认识，这一切都要求我们要重视创造与创新，对于初中教育来说，是学生思维习惯培养的重要阶段，只有重视初中生的创新能力的培养，才会在知识的储备和应用中有所应用，有所突破，更有所创新，作为教师，我们要以新课程改革为契机，不断创设情境，创新方法，树立数学理念和数学思维，从而完善思维模式，为创新与创造提供可能。
        一、师生树立数学创新思维理念
        数学学科是思维不断培养和完善的一个学科，数学思想也是一个不断建立的过程，从小学接触数字开始，以及对应用题的接触、分析和解答都是对数学的一种认识和提升，对思维的建立和完善过程，这个过程需要老师不断地讲解和引导，因此建立数学思维，树立创新思维理念，老师是先行者，只有教师具有创新思维意识，才能有意培养学生的创新思维能力。作为数学教师，要想培养学生的创新思维能力，就得抓住学生的心，培养学生学习数学的兴趣，多管齐下，逐步形成创新思维理念。如讲解直线和线段概念时，让学生收集生活中的线段和线，了解生活中的数学，再如讲解三角形是，让学生制作数学小教具，了解三角形的稳定性，提升学生的学习兴趣，锻炼学生的思维，树立创新思维理念，从而让学生于数学中升华到生活实际应用中，于创新中学会创造，真正达到学习目的。
        二、方法传授，引导学生拓宽思维渠道
        创新能力容易受到定势思维的限制，这也是初中数学教学面对的主要难题，要避免这种限制需要相关教师进行学习方法的传授与引导，帮助学生养成发散思维的习惯，拓宽思维渠道，进而实现创新能力培养的目标。相关心理研究学者曾表明人类的创造力与其是否具备或高、或低的发散思维能力有关，具备较高发散思维能力的学生能够在学习及生活中积极应用创造力，并将创造力转变为某种“成绩”。初中数学的教学也应当从学生的思维能力入手，引导其拓宽思维渠道，进而增强创造力，使其能够在数学的学习中养成独立思考问题的习惯，并将有关内容应用于其他科目的学习及生活中，提升其核心素养。

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        以《有理数的乘方》相关知识的讲授为例，笔者在以往的教学中会应用一定的数学问题引导学生进行逆向思维，如提问“某数平方为16，该数可能是？”“若n为正整数，（-1）2n及（-1）2n+1的数值分别是多少？”等，利用有关知识点进行逆向思考，学生在解答后能够感受到数学学科的深刻魅力，并且思维效果较好。结合以往教学经验，拓宽思维渠道的实际应用意义较高，不仅能够解决数学问题，还能增强学生在理性、逻辑性等诸多方面的能力，进而逐步提升其核心素养，促进健全人格的养成与发展，对于提高教学质量具有重要意义【1】。教师可以利用此种教学方法，将逆向思维、数形结合等数学方法传授给学生，并引导其将有关解题技巧融会贯通，在面对某一数学问题时能够从多个角度进行解读，使其感受发散思维的乐趣，进而养成多角度分析问题、使用创新方法解答问题的良好学习习惯，逐步拓宽思维渠道，创新思维方式，结合自身主观能动性进行对问题的自主解答，提高创新思维能力培育的效果。
        三、鼓励质疑，增强学生创新意识
        在众多学科的研究及发展史上，大部分学者都具备较高的质疑精神，能够对“既定”的知识进行反复探究，并创新出新知，如物理学中质疑地心说的哥白尼等，“质疑”能够有效提升学生的创新意识，也是其创新能力培养的重要内容。在传统的初中数学课程讲授中，大部分教师都会使用单方面授课的教学模式，将“既定”知识进行传递，忽视学生对自主探究及创新的能力培养，严重影响授课效果及质量。面对此类问题，有关教师应进行“质疑教学”，鼓励学生多提问题、多“否定”，进而在多次反复探究中发现知识学习的新路径。要做到这一点，还需要教师合理设计教学活动，借助具有质疑性质的问题引导学生进行创新思考。
        例如，笔者在讲解《一次函数的图象》一课时，就设计了质疑问题，在课堂上提问学生“y=2x和y=5x哪一函数增加更快？”“y=-2x和y=-5x哪一函数减小更快？”等问题，引导学生通过自主探究或合作分析的方法得出答案。在实际的讨论中，笔者还引导学生进行“质疑”，辩证看待自身答案及其他同学的观点，结合所学知识给出答案，在课程最后笔者使用图象对其结果进行验证，肯定学生质疑的作用，授课效果也有明显提升。此种方法可以培养学生的创新意识，使其认识到创新带来的实际影响，促使其不断完善自身的核心素养。与此同时，教师还应对学生的质疑表示肯定。在师生关系中，表扬和鼓励是拉近二者关系的有效途径，要确保质疑教学的质量及效果，教师应对其主观质疑的行为表示肯定，给予其一定的积极暗示或提示，必要时可以使用热烈的掌声与喝彩对其进行鼓励，看似缺乏实际效用的细微行为对中学生的成长也具有重要的作用【2】。如在引导学生进行质疑思考时，教师可以鼓励学生提问，大胆提出“为什么”或说“不”，而对其提出的问题，教师要保持肯定态度，尤其是对待一些缺乏自信心的学生，教师应当始终保持支持态度，利用鼓励性的语言及行为帮助其增强自信，这样既能够提升班集体整体的学习质量，也能够有效调动学生质疑的积极性。
        创新是时代发展进步的主动力，是现代社会人才所具备的重要素质之一。因此，我们要有意识的培养学生的数学创新能力，构建轻松愉悦、高校的课堂氛围。初中数学教师应不断积累创新能力培养经验，提升学生的数学学习能力，促进学生的综合全面发展，做好新时期初中数学教学工作，肩负起为祖国培养合格人才的伟大历史任务。
参考文献：
【1】孙娇.初中数学教学中学生逆向思维能力的培养策略研究[J].亚太教育，2019（3）：72.
【2】万春丽.新时期初中数学教学中学生创新能力培养新思考[J].农家参谋，2019（7）：214.