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小学生语文个性化阅读教学如何充分展示学生个性

发表时间：2020/8/10 来源：《中国教师》2020年9月作者：钱金霞

[导读] 阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

钱金霞   湖北省十堰市竹山县恒升小学 422213
【摘要】阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
【关键词】小学语文    阅读课堂    阅读教学   个性化    能力培养
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-159-02

        《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在学生阅读过程中，教师应指导学生自己读书，强调要读出自己的感想，发挥学生的个性。课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师教学中，要有意识地指导学生读出个性，促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读，使阅读真正成为个性化阅读。通过个性化阅读，学生语文知识就会逐渐丰富，学生的理解能力、概括能力、感悟能力、文化积淀都有了提高，厚积薄发，学生的个性就会得到张扬，学生的创新思维也会得到激发，使学生的视野更开阔。那么，在小学语文教学中，如何培养学生个性化阅读能力呢？
        一、加强语文阅读技巧引导，培养学生个性化阅读习惯
        阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的指引作用。在学生个性化阅读中教师要保持对学生的指引作用，关注学生的审美经验。由于学生自我经验的有限，在个性化阅读中经常会出现一些不正确的理解，教师要多一些尊重、交流，从中了解学生的理解方式、水平，引导学生形成正确的观点。
        在阅读中发现问题，要鼓励学生独立思考，对学生的独创见解教师要允许保留，求同存异，教师以同等的身份参与学生的讨论，这样学生才敢于质疑。如在教学《金色的鱼钩》时，我要求学生边读边想，读后提出问题，有位学生说：“老师，鱼钩都长满红锈了，为什么还说它是金色的鱼钩？”我立即肯定学生善于发问的精神，并因势利导组织学生讨论，学生各抒己见，最后达成“那小小的一枚长满红锈的鱼钩映射出老班长闪烁着金色光芒的崇高的内心世界”。思维得以拓宽。
        二、尊重学生的主体地位，让学生成为语文个性化阅读的主人
        在小学语文阅读教学中，教师要意识到学生是阅读的主人，要引导学生确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。教学时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，要给学生自由选择的度。课堂上，我常常要求学生：“选择你喜欢的自然段来读一读。”在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独特的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣，爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦与无奈。例如，在学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，我问“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”然后，让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了，从而提高了个性化阅读能力。
        三、设计角色体验情境，让学生身临其境，加深对语文知识的深刻理解
        在阅读作品过程中，阅读主体有着角色的重要性：一方面阅读者要成为作品中的某个人物，好像身临其境，与作品中的人物一起经历悲欢离合，分享喜怒哀乐；另一方面阅读者又是他自身，才能客观地评判作品中人物的言行举止，评价作者创造的文字形象的优劣。叶圣陶先生强调：“作者胸有境，入境始与亲”，就是强调阅读要有情感的体验。
        个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经验能力与文章进行对话与交流，是以自己各种感官去触摸品味、这时他们独特的心理感受、情感意志、想象理解都将烙上鲜明的个性印痕。教师应针对学生的年龄特征、心理特点和知识水平，巧妙地创设各种情景，激发他们的阅读兴趣和求知欲望。教学中我采用了以下做法。运用精心设计的导语导入情境。教学《我的战友邱少云》时，为了让学生更深刻地体会“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？”我提出了这样一个问题：“同学们，你们被火烫着过吗？有多长时间？你的感觉怎么样？”学生们回忆起做饭或点蜡烛被火苗烫伤过手，时间不过一两秒钟，直疼得呲牙咧嘴。“邱少云和千斤巨石一样，他们不怕烈火焚烧，不会挪动一寸地方，不会发出一声呻吟。但是，千斤巨石是没有生命的！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”这时再话题一转，让大家体会一下邱少云让烈火在身上烧半个多钟头而且纹丝不动，那要多大的毅力呀！语文教学的思想教育重在潜移默化，熏陶感染，进而得到启迪。

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        四、根据学生的认知特点，选择合适的个性化阅读素材
        个性化阅读教学的首要任务是为学生选择合适的阅读题材。选择的内容不仅要符合学生的认知能力，还要使他们能够阅读和理解，同时也能激发学生的阅读兴趣，让他们可以体验到阅读的乐趣。因此，小学语文教师在进行个性化教学时应注意所选阅读内容的适宜性，以便更好地实现我们的教学目标。
        例如，我们在教授完《鲁滨孙漂流记》这篇课文后，可以选择本书作为个性化阅读。首先，指导学生查找有关该书的背景信息，例如创作背景、作品评价等；其次，安排学生进行略读，捋顺本书人物之间的关系和情节架构，从大体上对这本书有一个了解；然后，深入到名著进行仔细阅读，除了品味语言表达的特点以外，还应该熟悉这本书的艺术价值；最后，在学生读完之后，我们还可以引导学生写下自己的阅读感悟。之所以选择这本书，是因为它很有趣，并且符合学生的认知特点。教师可以通过对文本的解释激发学生的阅读兴趣，然后教给他们以上的阅读章法，更好地消化吸收这本书。因此，在个性化阅读教学中，选择适合学生的阅读内容，会收到事半功倍的效果。
        五、面向全体，分层施教，让语文个性化阅读真正突出学生个性
        推动阅读教学真正向着“个性化”发展需要教师秉持“以生为主”的理念，针对学生差异组织阅读教学。首先，教师需要摸清差异，明确学生在阅读方面存有的差异性，个性化阅读也正是以此类差异为前提。教师需要对学生各自的阅读兴趣、能力、习惯以及速度等进行把握，在全面了解的基础上制定具有个性化的阅读模式。其次，教师需要从上述差异出发组织个别化阅读，契合学生相应的阅读需求，引导他们以自身兴趣为导向展开阅读。例如，可以组织大声朗读，引导学生通过朗读来品味文章。还可设置独立阅读环节，将阅览室、家庭藏书等充分利用起来，将学生置于一定情境之中，并设置时间促使学生展开独立阅读。再如还可组织合作阅读，该模式能够对个别化阅读进行补充。教师可以鼓励学生互相借阅书籍，从而实现资源共享。还可就同本书进行共同阅读，随后表述自身感悟。
        其次要做好分层要求。区别对待作为个别化阅读的核心内容，需要教师以学生认知、兴趣为导向进行分层，将统一的内容设置为各种层次的阅读要求。教师可以将学生设置为3个层次，并且层次设置需要具备梯度性。阅读要求需要保证优等生可以“吃饱”，中等生可以有效地“消化”阅读内容，后进生能够“解渴”。比如对“活字印刷”相关内容进行阅读时，教师便可让优等生理解“活字印刷术”对于世界的贡献，让中等生解释为何“活字印刷术”能够促进文化事业发展，让后进生解释相应的步骤。
        六、鼓励学生质疑讨论，跳出统一的标准答案
        在小学语文个性化阅读教学中，教师要尊重学生的阅读个性，才能使阅读教学充满生命活力和创造激情。新课标指出：阅读教学本身就是“学生、教师、文本之间的对话过程。”那么，既然是一种对话，学生自然可以依据自己的意想，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以教师应引导学生在阅读中发现问题，讨论问题，解决问题。“读书须有疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”对课文质疑，才能凭借文本而又超越文本；才能在思想的激流中实现学生自我提升，进而巩固语文阅读的能力。在教学完《蒲公英》一课时，我让学生围绕话题展开讨论：如果你也是一颗蒲公英的种子，你会怎么想？怎么做？很多同学都否定另外两颗种子，而选择第三颗种子的做法到黑黝黝的泥土中去生长。不料这时一位同学大胆质疑：“落到沙漠里、落在湖泊中为什么不可以呢？如果是我，我还要落在北极，在那生根发芽呢！” 一石激起千层浪。同学们展开了激烈地讨论。有的说：“另外两颗蒲公英的种子他们有美好的愿望，也是对的，谁都想成为富翁，谁都想寻找快乐。”也有的说：“他们看中的是一种过程，自己去经历了，死而无怨。”更有的说：“只有自己去试试看，才能得出正确的结果，这两颗种子没有听从太阳公公的，他们是好样的。”对于他们的回答，我都给予了充分的肯定和鼓励。最后我又进行引导：“有美好的愿望，敢于实践和付出，都是对的，但是也一定要切合实际，不然作出白白的牺牲，那就很不值得，很高兴同学们能谈到生命的价值，相信你们的收获都是巨大的。”这节课学生敢于质疑讨论，在阅读中张扬了自己的个性，将知识提升到了另外一个角度，跳出了原有的所谓标准答案，视野更开阔了，同时，还提高了学生个性化阅读能力。
        总之，良好的阅读能力是小学生实现终身教育和长远发展的基本学习能力。小学语文教师应采用个性化的阅读教学策略，使每个小学生在原有的阅读和学习水平上有所提升，使每个小学生真正爱上语文阅读，学会从书中摄取营养，不断提升自身文学修养。阅读是学生的一项重要活动，它可以帮助学生学习更多的知识，发展学生的能力，培养学生的情感，使学生能够获取精神上的满足。因此，语文教师要注重学生的阅读，还要培养学生的阅读能力，不要一味地采用传统的教学方法，灌输式地教授给学生知识，应该使用一种更能有效激发学生阅读兴趣的方法。而个性化阅读教学法就是教授学生阅读的一种有效方式，它可以帮助学生获得更多的阅读知识。
参考文献：
[1]吴建策耕读文化，让童心在田园诗中栖居——永外实小“探寻楠溪江文化”综合实践活动侧记[J].现代阅读(教育版)，2012，(05)。
[2]许福平浅谈小学语文教学激发文本个性化阅读兴趣的有效策略[J].现代阅读(教育版)，2012，(09)。
[3]吴丽芬浅谈语文阅读教学中的情感意识教育[J].青年与社会. 2012，(02)。