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初中英语课堂分组教学的实践研究

发表时间：2020/8/10 来源：《中国教师》2020年9月作者：胡萍

[导读] 随着新课程改革的不断发展和深入，我国教育逐渐从灌输式教育向人文教育转变，满堂灌的教学模式也难以满足教学的发展和学生学习需求，分组教学作为新课程改革下提倡的教学方式之一，在整个初中教育中被广泛应用，并取得了不错的教学效果。本文以初中英语课堂为例，阐述分组教学的概念和意义，分析分组教学的基本原则，进一步探究分组教学的实施策略，希望通过本文的论述，能够充分利用分组教学来全面提高初中英语课堂教学效率。

胡萍百色市乐业县逻西初级中学 533205
【摘要】随着新课程改革的不断发展和深入，我国教育逐渐从灌输式教育向人文教育转变，满堂灌的教学模式也难以满足教学的发展和学生学习需求，分组教学作为新课程改革下提倡的教学方式之一，在整个初中教育中被广泛应用，并取得了不错的教学效果。本文以初中英语课堂为例，阐述分组教学的概念和意义，分析分组教学的基本原则，进一步探究分组教学的实施策略，希望通过本文的论述，能够充分利用分组教学来全面提高初中英语课堂教学效率。
【关键词】初中英语；课堂分组；教学实践
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-188-01

        经济全球一体化的发展，英语在我国教育中的地位越来越高，初中作为学生学习英语的基础阶段，也是培养学生英语兴趣和英语思维的重要阶段。鉴于英语的特殊性，在我们生活中缺乏相应的语言环境，给初中英语教学带来很大的困难。作为初中英语一线教师，在新课程改革下我们如何从传统的教学模式中脱离出来，利用分组教学来提高初中英语课堂教学效率成为了我们共同探究的课题。
        一、分组教学的概念和意义
        分组教学顾名思义就是以小组的形式来开展教学，其教学理念的起源来自于我国春秋时期的大教育家孔子所提出的“因材施教”理念和原则。其教育的宗旨是关注学生之间的个体差异，让每个学生都能得到锻炼和提升。分组教学在初中英语课堂中的应用，一方面通过因材施教的方式来进行教学让每个学生的兴趣得到发展、长处得到施展、个性得到释放；另一方面通过分组的形式来加强学生之间的沟通和交流，让学生彼此之间进行思维碰撞，从而取长补短，全面提升初中英语学习效率；最后，由于英语是一门外来语言，在我们学习生活中缺乏语言环境，分组教学的开展实施，给学生交流学习提供了一个良好的平台，学生可以在小组中得到语言和知识的锻炼，从而更好的提高学生英语语言实践能力，实现学习目标。
        二、分组教学的基本原则
        （一）开放性
        新课程改革下，注重的是学生在课堂中的主体地位，需要给学生营造一个良好的学习和交流环境。所以在分组教学的过程中需要遵循的是开放性的原则，一方面要鼓励学生大胆的提出自己的想法和看法，同时还要引导学生根据所提出的问题来进一步的分析和探讨，从而逐渐提高学生分析问题和解决问题的能力。
        （二）针对性
        很多教师在分组教学的过程中，往往缺乏针对性和目标性，让整个分组合作看起来更像“菜市场”，不仅纪律难以保障，甚至很多学生都不知道干什么，成为了聊天闲谈的方式。所以要想使分组教学能够发挥最大的优势，还需要教师根据教学内容和不同时期的学生特点来设计有针对性的教学目标和教学情境，充分做好学生学习的引导。
        （三）自主性
        分组教学的核心和目的，是学生以小组的形式来进行问题探究，相对于传统的灌输教学，更加注重学生的主体性和自主性。所以在分组教学的开展实施过程中，教师还要秉承着学生“自主、自愿”的原则，尊重学生意愿的同时，让学生从“要我学”向“我要学”“我愿学”转变，大大提高学生学习的自主性和能动性。
        （四）全面性
        分组教学的宗旨是让每个学生都能得到锻炼和进一步提升，其教学面向的是所有学生，而不是针对性的某部分学生。所以在分组合作的过程中，教师还要注重遵循全面性的原则，让不同层次的学生都能积极参与进来，尽量做到操作简单容易，因材施教。

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        三、分组教学的实施策略
        （一）科学分组，明确职责
        我们常说“良好的开端等于成功的一半”，在分组教学过程中，科学、明确的划分学习小组是决定分组教学有效性的基础。所以在分组教学的实施过程中，教师要科学划分学生学习小组。首先，根据学生的英语基础、学习能力和英语兴趣，将学生划分为三个不同的层次。例如，英语基础强、学习能力强的学生分为A层，该层次的学生就是我们常说的“优等生”，有一定的英语基础和学习能力以及良好的学习习惯。B层学生是我们常说的“中等生”，无论在学习能力还是英语基础上都处于中等水平的学生，这也往往是班级中的大多数。C层学生就是我们所说的“后进生”，该层次的学生往往英语基础相对薄弱，有强烈的学习意愿，但是跟不上教师的教学节奏而自暴自弃。教师根据不同层次的学生特点来进行小组划分，秉承着“组间同质，组内异质”的原则，将ABC三个层次的学生按照1∶2∶1进行科学划分，让每个小组都能有A层的学生来进行带动和帮扶，同时也有C层的学生来不断学习，取长补短。
        其次，教师要鼓励各小组来选择能力强的学生担任小组长，负责日常小组的各项事宜，还要鼓励小组中其他的成员，根据自己的能力和优势明确职责和义务。其目的是让小组内每个学生都能够积极参与进来，并能够发挥所长，加强自信，提高学生学习能力。
        （二）创设情境，营造氛围
        众所周知，英语是一门语言型学科，同时也是了解西方文化的学科，通过课程学习不仅要灵活掌握英语语言规律和语言技能，同时还要了解西方文化和中西文化之间的差异。鉴于英语语言的特殊性，在学生生活中缺乏语言交流环境。那么在小组合作过程中，教师就要充分发挥英语语言学科的优势，为学生创设英语语言情境，营造英语语言交流氛围，引导学生从情景的构建中来学习英语、交流英语，彻底从传统“哑巴英语”中脱离出来，大大提高学生英语语言表达能力。例如在学习《I’m watching TV.》的过程中，本章节主要是现在进行时的学习，那么教师就可以组织学生以小组的形式来进行语言交流，并为学生创设情境“你现在在做什么？”“读书？写字还是聊天？”通过这样的方式来鼓励学生之间的互动和交流，从而进一步强化学生参与，加强学生对现在进行时的学习和理解。
        （三）加强把控，多元化评价
        我们常常说“师者，传道授业解惑也”，在整个小组合作教学过程中，教师的引导、把控和评价是非常关键的。首先，教师要注重对学生合作学习的目标、内容等进行合适的引导，适当的提出质疑或者抛出“争议点”，让学生可以根据教师的引导来进行思考、交流、探究。其次教师要加强对课堂的把控，一方面是对课堂纪律的把控，避免有些学生借此机会聊天开小差，另一方面还要对学生学习探究的难度和进度进行有效把控，确保整个合作学习的有效性。最后，教师要对小组、个人等进行全面、综合、肯定的教学评价，以此来提升学生学习自信心。
        总结：综上所述，初中英语课堂教学重开展小组教学不仅可以加强师生之间的有效沟通和交流，同时还能进一步激活学生英语思维，让每个学生都能得到锻炼和提升。所以教师要充分明确合作学习的意义和原则，从科学分组、创设情境、加强把控三个方面来开展实施，使其作用最大化，全面提高初中英语教学效率。
参考文献：
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[2]武明元.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究,2020(05):111.
[3]赵雪梅.小组合作的初中英语高效课堂教学模式的研究[J].课程教育研究,2020(05):116.
[4]孙林.初中英语课堂教学中的合作学习探究[J].名师在线,2020(03):50-51.
[5]尹卓琴.巧用小组合作，优化初中英语课堂教学[J].课程教育研究,2020(04):111.