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浅谈培养学生高中数学质疑能力

发表时间：2020/8/10 来源：《中国教师》2020年7月作者：张程

[导读] 问题是数学教学的核心，在数学教学中教师鼓励学生质疑问难，不仅体现了现代教学理念，而且能发挥学生自主能动性，培养其创新思维，确保高中数学教学质量。但实际情况是现今我国不少高中生还缺乏质疑问难能力，学生发现问题并大胆提出的现象并不多见，学生缺乏质疑观念，成为课堂教学的被动者，师生互动不足，严重影响了教学质量的提升。所以，高中数学教师要想改变这种现状，培养学生质疑问难的能力，就必须采取一定的措施。

张程绵阳南山中学实验学校四川绵阳 621000
【摘要】问题是数学教学的核心，在数学教学中教师鼓励学生质疑问难，不仅体现了现代教学理念，而且能发挥学生自主能动性，培养其创新思维，确保高中数学教学质量。但实际情况是现今我国不少高中生还缺乏质疑问难能力，学生发现问题并大胆提出的现象并不多见，学生缺乏质疑观念，成为课堂教学的被动者，师生互动不足，严重影响了教学质量的提升。所以，高中数学教师要想改变这种现状，培养学生质疑问难的能力，就必须采取一定的措施。
【关键词】高中数学质疑能力培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-081-01

        在新课程标准中提出要激发学生学习的兴趣，让学生能够在教学过程中主动学习主动思考，需要的关键一步是让学生敢于提出问题。提出一个问题的价值比解决一个问题的价值更重要，解决问题的过程只是使用自身的技能来对相应的问题进行解决，而提出问题不仅需要有一定的技能基础，还要有非常丰富的逻辑能力和想象能力，正是生活中很多创造性的问题在一步步推动科学进步。所以，在高中数学的教学过程中，更需要教师注重让学生有质疑的学习意识，从而帮助学生学会创造。
        一、通过课前预习来提升学生的质疑能力
        预习是发挥学生自主能动性的一种体现，有利于提升学习的独立性，学生只有在课前充分预习，才能发现问题，进而在教学过程中掌握主动权。与此同时教师可通过学生预习情况了解学生对知识的理解是否正确，学生是否掌握了关键知识点和相关思想方法，进而才能有针对性的开展课堂教学，提升教学效果。由此可知，教师应努力引导学生做好课前预习，只有如此才能提升其学习能力，培养其自主学习习惯。对学生来说，通过预习能事先掌握知识点，尤其是重点和难点，进而就会形成问题。在预习过程中学生会在重点、难点处进行标记，听课时就会格外认真，有所侧重，从而有助于提升听课效率。长久的坚持下去，学生就会养成发现问题并质疑的能力和习惯。
        二、通过情境设计来提升学生质疑能力
        培养学生质疑能力需首先帮助学生树立问题意识，这就要求教师要努力为学生创设一个有利于其提问题的情境，从而使学生可以自然而然的提出问题。在创设教学情境时，教师作为领路人，自身首先需具备质疑能力，以身作则，积极给学生示范，以不断提升学生思考问题和解决问题的能力。教师要结合教学目标和学生具体情况，合理巧妙的设计情境，帮助学生树立问题意识。在设计情境时，教师应注意以下几个方面：第一、教学前应针对相关知识点设置“悬念”，让学生面对问题时感到困惑，进而由困惑激发其求知欲。第二、教师要主动吸引学生，激发其兴趣。在创设情境的过程中教师可在结合教材的基础上利用多媒体设备努力为学生设计一个渴望求知的学习氛围，激发其求知欲以及主动探究的内在推动力，以不断提升学生质疑兴趣，增强其质疑能力。

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        三、通过适当的鼓励来提升学生质疑能力
        对学生来说，只要经历过一次成功，就会产生喜悦感、满足感和成就感，进而生出追求成功的欲望和力量。因此作为高中数学教师应适时鼓励学生，正确的利用评价方式，对学生的质疑给予肯定和鼓励，这样在学生出现问题时就会大胆提问。与此同时教师还应帮助学生培养自信心，如教师在课堂教学中可以组织、带动学生相互出题，并对出题情况做出评价，特别是学生之间互相評价，不仅能使其掌握自身学习状况，而且能提升学生对学习的兴趣。另外教师还要针对不同学生采取个性化教学方法，每个学生都是单独存在的，其学习能力、特征各有不同，因此教师应分别对待，做到分层表扬，特别是学困生，更应给予经常性鼓励，帮助其树立质疑的信心和胆量，让其遇到问题时主动提问，同时引导其对知识点进行深层次挖掘，学会寻找问题，进而增强质疑能力。
        四、教学重点处巧妙设疑
        新课程理念下的教学结构、教学观念等都发生了变化，教师除了要帮助学生们理解知识，还要引导他们自主探索，深化他们对知识的理解，有效地突破教学中的重难点。传统的教学模式下，教师会利用一些习题帮助学生们巩固知识，理解教材中的重点部分。可是，这种教学模式只能起到一时的效果，并无法帮助学生们养成独立思考的习惯，促使他们的思维能力得以发展。而利用巧妙的设疑，制造一些“陷阱”，给学生们造成思维冲击，加深他们对知识的理解，并让他们养成举一反三的能力。比如在讲解“等比数列前N项和”时，我为了帮助学生们进一步熟练掌握等比数列的通项公式和前N项和公式，我利用一道例题，进行多角度、全方位的变换，如改变原题的条件、改变原题的结论、改变原题的问题来促使学生们利用逆向思维进行思考。通过这样的变换，可以有效地提高学生们举一反三的能力，让他们能够综合地运用等比数列的定义式、通项公式、性质及前N项和求和公式解决相关的问题，提高了学生分析、解决问题的能力，进一步促进了他们数学素养的提高。
        五、留给学生质疑空间
        在教学的过程中，如果教师忽略了学生与学生之间的个性发展，只是一味让学生学习数学基础知识，把学生当成一个知识的容器，很容易使学生对数学的学习感到枯燥无味，从而失去质疑的思维和意识。所以，教师一定要给学生创设一个质疑的空间，培养学生勇于质疑的精神，给学生思维多空间多层次的发展，可以有多一点思考的空间，通过安静清爽地在数学知识的海洋里徜徉，去思考，然后发现问题，找出问题解决需要的知识。学生学会自主质疑，自己探索问题是一种让学生思维发散，勇于创新的重要教学方式，教师要巧妙利用课堂中的知识点抓住疑问，利用设疑技巧来引导学生去发现问题，从而发现数学问题的奥妙和魅力，从而激发对数学知识学习的热情和欲望，教师在此时将学生发展的问题引向更加深层的思考方向。在这个过程中，教师需要做的关键一步是“诱思”，让学生能够通过刨根问底来引发疑问，让学生充分发挥自身在课堂中作为主人的主体性，积极鼓励学生去发现问题，提出问题，创造问题，然后分析问题，解决问题。
        教学的最终目的是培养学生的学习能力，培养学生的质疑能力能够使学生不断改进自己的学习方法，能够自己发现问题并进行独立思考，通过不断的探索去解决问题。教师在数学教学过程中运用合适的教学方法，引导学生在解决问题的过程中提高学生的思考能力，从而提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]高中数学教学中学生质疑能力的培养   徐林凤《东西南北:教育》 2019年
[2]高中数学课堂学生批判和质疑能力的培养   田小飞《数学学习与研究》 2019年.