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浅谈学生创新思维的培养

发表时间：2020/8/10 来源：《中国教师》2020年9月作者：罗志娟

[导读]

罗志娟湖南省耒阳市紫荆府实验湖南耒阳 421800
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-177-01

        郭沫若说得好：“科学也需要幻想，有幻幻想才能打破传统束缚，才能发展科学。”古往今来，在科学殿堂中能登上一席之地的仁人志士，无不是异想天开，不思安分者，而嫦娥奔月、龙宫探宝及《封神演义》上的许多幻想，如今不都成了现实吗？学生期间的行想是最美最奇妙的，作为老师，如何抓住这一时期学生的创新灵感，引发学生的创新思维呢？
        一、张扬个性，积极引导学生质疑
        爱国斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力。敢于去大胆的想像，敢于去大胆的天马行空，这都得要一个内在的张扬个性，去敢张扬、敢实践。质疑是人类思维的精髓，引导学生善于质疑即凡事问个为什么，让学生们用怀疑和批判的眼光看待一切事物，既敢于肯定，更敢于否定，是培养学生创造能力、创新精神的起步、支点学校应创设宽松自由的思维空间，引导学生多动眼、多发现、多设疑、多探索。如：在校广播站设立一个“巧点子”，播放学生所想的好的有创新的想法，激发学生动脑；还可由学校大队部牵头，编一本“奇思妙想集”，鼓励学生大胆想像。在课堂中，鼓励励学生敢于提问，对学生提出的问题都应给予肯定、表扬，不能挫伤学生积极性。如当学生提出的问题比较幼稚时，老师要积极引导，当学生提出质量很高的问题时应予以表扬，特别是当学生提出自己有独到见解的疑惑时。如《人民教育》上曾登载了这样一件事，有一位老师在引导学生、学习屠格涅夫作品《麻雀》时，讲到文章的中心思想是：“赞美母爱的伟大”时，学生们却把众口一词、沿用多年的见解否定了、推新了：文中没说大麻雀是小麻雀的母亲，因此不能单纯的说是赞扬母爱。学生的这些提议、质疑都是非常宝贵的，也是他们创造性思想的萌芽。作为老师，应加强、加倍爱护、培植。
        二、引发学生去思考、去发展创造性思维的兴趣
        夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，凡是富有兴趣的东西特别能引起学生的思维。我在教学中是从下面几方面去发展学生创造性思维的。
        ①保护好学生的好奇心
        爱因斯坦说过：“我没有特殊的天赋，只有强烈的好奇心”。好奇心是创造力的前提。老师对于学生的突发奇想，甚或说“胡思乱想”应当保护，正面激发，而不要一味讥讽、斥责，扼杀学生的好奇心、创造性的想像力。在思想品德课中，老师正绘声绘色的教学生遵守交通规则，讲出车祸带来的悲哀，一个小女孩怯怯的举手问老师：“老师，我想帮车子装上翅膀，再装上一种能感受到东西的物体（感应器），当车快碰到或其它物件时，就会展开翅膀飞到空中，那就不会发生
        车祸了”。然而那位老师却生气地瞪了那个小女孩一眼，说：“好好听老师讲，不要胡思乱想那些不能实现的东西”。小女孩委屈地坐下了，脸上挂满了疑惑。是啊，老师，也许你不经意的一句轻斥，将把一个孩子难得的创造力思维扼杀了！
        ②对学生有创造性的，有见地的建议加以赞扬、肯定成功的喜悦是培养、激发学生的动力。
        学生幼小的心是脆弱、敏感的，他们极需别人的认同。在他们那小小的脑袋瓜里，有着无数奇妙的、大人所不能了解的怪思异招，尽管有些还很幼稚。

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因此教师在对学生思维作判断时，应尽量使用“这个提议挺不错”、“你的办法很棒”、“这个想法挺有判断性”、“你真聪明，能想出这么好的办法”等肯定语句，让学生从老师的评价中找到自信，得到鼓励。
        ③多选用与生活相关、学生所能接触的、但又有点朦胧意识的题材，因为有所接触才能有所熟悉、了解，才会更有创造性的想法。
        如前面所讲的小女孩的“飞车”，不正是从平常所见中所产生的创见性的想法吗？还有随处搬动的房子，不也是看到露营者的宿营包产生的联系性想法吗？因此，学校可从小事、小物件上去激发学生创造思维，如：“你们认为怎样更好的美化教室？”“书的发展”“你觉得小树应怎样培植”等题材，都可让学生从凡物中寻找自己的创见。
        三、教会学生思维的求变
        “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就形象的说明了一个道理：对同一事物不同的人有不同看法，仁者见仁，智者见智；同一事物让同一人从不同角度看，也会有不同的想法
        ①教会学生换个角度看问题：有些事情光从正面看难以察觉问题，而反过来看也许问题就出来了。在现实生活中，人们由于思维定势的羁绊，习惯于顺向思维，往往只是在“是”与“非”、“行”与“不行”间简单选择。其结果要不发现不了问题，要不就是进了死胡同。如从另一方面着手寻疑，说不定茅塞顿开。五年级《孔明借箭》中描写的周喻命诸葛亮10天内造十万支箭，诸葛亮不从“造箭”上去冥思苦想，而是从不造箭处去寻捷径，结果引出后来的“草船借箭”的佳话。
        在一次六年级活动课上，老师在黑板上画了一个“0”，让学生看是什么，结果学生异口同声回答是“圆圈”。造成这种现象的原因正如前面所说——思维的羁绊，让学生们不能多空间去思考。老师点拨：请同学再看看，它像什么？可以代表什么？经老师一点拨，学生开窍了：“月亮”、“乒乓球”“排球”、“鸡蛋”甚至有同学说它是“团圆”，是“圆满”。由此可见假若培养学生从多维空间思考问题可激发学生创造性思维。
        ②教学生从已有的知识链中抽出一环联系到另一组知识链中，寻找两种事物的新联系，从而弓引发出创造性思维的火花。
        通俗讲，就是把学过的知识前后连贯起来，融会贯通。世上万物，各有特色，却又相互联系成一个整体，有着不可分割的联系，指导学生认识事物间的异同，可让学生在两件事物的比较间擦出思维的火花？从事教育事业以来，我一直注重学生这方面的培养。在带一年级学生上说话训练课时，我出示了《狐狸抓鸡》的PPT，让学生根据图片，自编故事。李艺槟同学就在变中求创新，打破了陈旧的思维，“日本鬼子专门欺负我们中国人，他们派了狐狸来我们中国吃鸡……鸡很勇敢，把狐狸给啄走了”。邓奔飞同学也很有独见：“我国有个卖国贼，老跟日本鬼子合作起来欺负老百姓，这一天，他们又派来了狐狸来偷老百姓的鸡吃……鸡逃到黄狗那，狗勇敢地赶走了狐狸。问他们为什么把狐狸说成日本鬼子派来的，他们异口同声地说：“日本鬼子很坏，狐狸很狡猾，它们都是坏的”。至于勇敢的“鸡”和勇敢的“小黄狗”则是保护中国人们的解放军叔叔。这不就是变中求新的硕果吗？
        一个民族只有创新才能发展强大，一个国家的教育只有不断求新方能培养适应社会的人才。培养学生的创新精神、创新能力在这个落后就要挨打的世界之林环境是至关重要的。只有走创新之路，才是国家、民族强大之本。