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创新教学思路，构建高中历史核心素养教学新课堂

发表时间：2020/8/10 来源：《中国教师》2020年9月作者：石锴明

[导读] 核心素养的培养始终是一个被热议的话题，它是学生适应这个社会的必需品。作为一门基础学科，历史学科也在不断地融入学生核心素养的培养内容。历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中养成的相对稳定、必备的历史学科特征的思维方式和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的统一与综合结果，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和家国情怀五大方面。

石锴明内蒙古鄂尔多斯第一中学伊金霍洛校区内蒙古鄂尔多斯 017200
【摘要】核心素养的培养始终是一个被热议的话题，它是学生适应这个社会的必需品。作为一门基础学科，历史学科也在不断地融入学生核心素养的培养内容。历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中养成的相对稳定、必备的历史学科特征的思维方式和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的统一与综合结果，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和家国情怀五大方面。
【关键词】高中历史课堂教学教学思路核心素养新课堂
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-209-01

        核心素养具有可维持性、可塑造性、可培养性，其主要是指学生应当具备的适应社会发展及终身发展需要的关键能力、必备品格，注重合作创新和自主发展，强调家国情怀、社会关系及个人修养。对于历史学科核心素养而言，其包含历史解释、时空观念、家国情怀、史料实证、唯物史观。历史解释是指学生根据历史材料，利用历史理性思维来分析历史事件的能力与方法。时空观念体现了历史学科的本质，即要把握某一历史事件或现象与特定时间和空间的联系，进而对该事件或现象的影响、过程、背景进行具体分析。家国情怀不仅是学生学习历史需要保持的价值取向、情感态度，也是学生追求的终极价值目标。史料实证作为一种尊重历史的方法及态度，既是形成历史学科核心素养的重要方式，也是学生分析、总结所收集的史料，将历史真相加以还原的方法。唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。? ? ??
        一、活用用“大历史观”构建时间轴，培养学生的历史时空观念
        ?大历史观”是把历史演变放在一个总体性的坐标上，观察其流向，而偶然性事件则相对忽略。换言之，大历史观就是长时段、宽范围、多视角地思考历史问题，宏观地看问题。运用大历史观培养学生的时空观念，就要引导学生进行发散性思考，重新梳理知识结构，对历史知识进行迁移，避免复习过程中的单纯地机械记忆和重复。因此，教师要在课程标准和考试说明的基础上，针对有关内容进行合理变通，通过变换视角、重新组合，紧扣固有的内在联系，通过主题、线索和历史时空，设立全方位的知识情境，让师生从烦琐的、重复的复习中解脱出来。比如围绕中国古代史构建历史知识的联系，把中国古代的政治制度、经济、儒家思想进行整合，相互联系。例如，在人教版《第一次工业革命》这一课的复习过程中，首先，要让学生能够看懂历史地图，明确进行工业革命的国家及其地理位置。其次，要依据时间顺序，梳理出工业革命发展的历程，并能够说明各阶段的特征；在空间的基础上，思考工业革命首发英国的原因。再次，将时空结合，构建起以工业革命为中心的中外历史的大框架，梳理出共时性的中外大事，在“大历史”的视野下，探究工业革命对中国的影响，如探究工业革命对中国经济、政治、思想文化的影响。历史时空观念是一种素养，也是能力和思维的体现，其培养不是一朝一夕的，需要长期的培养。
        二、多渠道精选与运用历史史料，培养学生史料实证、古为今用的能力
        “史料实证”素养与其它核心素养一样，主要是通过课堂教学活动逐步习得的。高考需要学生对试题提供的史料加以正确的分析、解读，并得出正确的结论。我们平时的教学过程中要多运用史料教学，引导学生通过解读史料，从史料中提取有效信息，理解历史事实，认识历史的真相，这是“史料实证”素养的主要体现。“如果说历史是一门科学，它的客观性就是建立在证据基础之上。尊重历史首先是尊重历史证据。历史的独立思考也只有建立在证据基础上才叫思考。”[5]史料是学者形成历史认识的依据，我们能借助史料和逻辑方法，按图索骥，层层推演，再现历史的真相。史料解读和推论是历年高考考查的重中之重，也是“史料实证”素养所蕴含的关键能力。
        历史是过去的现实，现实是历史的延续。历史与现实是彼此沟通的。人类社会的发展需要“以史为鉴”，通过借鉴历史经验反省自我、认识自我和超越自我。以古鉴今、探今溯古，是为了继往开来，与时俱进。[6]当前，高考文科综合测试就往往结合现实的“热点”和“焦点”问题进行命题，要求学生以史料实证的精神探寻这些问题的历史渊源和各自的历史背景，以体现历史学科“古为今用”的原则。处理历史与现实问题，就是要引导学生把书本上的知识和理论融入活生生的社会现实，用所学的知识分析、解决现实社会问题，以此不断激发学生的实证意识。如：在讲工业革命的影响时，除了教材讲到的经济、政治、阶级关系和国际格局等方面外，教师还可以结合现实设问：“工业革命对人类社会有何影响？”以此引导学生关注人口、资源、环境等现实问题。学生对这些问题感同身受，易于接纳，容易焕发学生的思维积极性，同时，这些问题也有利于启迪学生，教育学生。
        三、历史课堂巧妙渗透哲学原理，培养学生的唯物史观
        在人类历史的发展过程中，首先是人类自身的劳动创造价值和人类社会的物质基础，而这些劳动的基础都是建立在具体的物质世界。

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同时，人类社会的阶级构成，包括政治、经济、文化等上层建筑在内的一切都是建立经济基础上的，也就是建立在物质基础上的。所以，坚持唯物论的角度看历史，就是以生产力发展水平和经济基础来研究历史发展过程中，人类社会政治、经济、文化等各方面的发展变化。例如，欧洲进入资本主义时代，首先是人类科技进步，推动生产力的发展，从而在政治制度、社会文化等发生巨大的转变。因此，在各国加紧推动工业革命的过程中，也就是自身资本主义制度建立和完成的时候。例如，德意志的统一，日本的明治维新，沙俄的1861年改革，它们都是在生产力和生产关系发展的基础上，积累了雄厚的物质基础，从而推动了这些国家资本主义的建立和完善。
        在高中历史的教学中，很多同学没有取得好成绩，很大一部分原因就是没有科学的唯物史观进行指导，导致很多学生不会联系、发展的看问题，尤其在历史事件的研究过程中，不能从内因和外因等角度分析问题。例如，1840年的鸦片战争，中国失败的原因可能有多方面的，内部主要是因为清政府的闭关自守，没有取得进步发展，再加上清政府腐败以及农民起义，使得清政府无力抵挡英国的船坚炮利，而外因就是英国已经完成资本主义工业革命，武器先进，发展速度非常快，导致两国差距越来越大。因此，这些内外因素使得中国在鸦片战争中的失败。因此，在中国整个近现代史的学习过程中，都要积极采用联系和发展的观点看问题，结合国内外的情况，就能有效了解国内外重大事件的政治变化。例如，五四爱国运动的导火索就是巴黎和会中国外交的失败等，这样就能提升学生对于历史学习获得正确的认识和理解。? ? ? ?
        四、创新史料阅读与分析的方法，培养学生的历史阐释能力
        高中历史课堂教学过程中，老师想要达成培养学生历史解释能力的目的，就需要先利用科学的方法来培养学生的阅读习惯及方法，这样当学生能够在历史材料中掌握历史知识，提高历史成绩。可以说阅读能力是提高学生历史解释能力的重要前提。教学历史的时候，我们要塑造学生的历史理解力。所谓历史理解力，就是学生能够转变思维方式，设身处地的从古人的方向思考，来了解那个时代中的变迁和具体情况。塑造学生历史理解力，需要彻底改变思考方向。需要从自身的立场和思想中抽离出来，考虑古人的具体境遇，才能够更加理性地看待历史。这是我们教学中的重点，是提升学生整体历史知识素养的根本，也是快速提升学生知识的有效方法。
        例如：在教学《从隋唐盛世到五代十国》这节课的时候，学生对于盛唐的概念有时候理解相对比较困难。在野史的流派中，对于唐朝的具体情况也有着较多的负面评价。究其原因是后人对前人的评估，导致整体的认知错误。唐朝之所以被当代人尊崇，是这个朝代的各项成就，以及最核心的变革。隋唐开启的科举制度，是打通了社会上升渠道，解决了一部分封建社会矛盾，完善了封建制度体系的重要创新。同时唐朝的开放态度，造就了盛世文化。这些都是唐朝被大家推崇的重要原因。我们可以对比唐朝之前的社会，九品中正制的社会制度下，造成的社会乱象以及惨状。同时再对比五代十国的混乱，以及宋朝在政治军事上的软弱表现，才能更加立体的评价唐朝的具体情况。历史理解力是设身处地的思考具体问题，对比前后的发展情况进行分析，才能够更深入的了解这些历史状况。所以在教学活动中，我们应该有针对性的展开教学活动，促进学生的学习发展。
        五、运用历史文明传承中华美德，培养学生的家国情怀品质
        家国情怀是我国传统文化中的精神瑰宝。从字面来讲，?家国情怀指的是个人对国、对家的思想心境与基本情感。随着时代的变迁及世界文化的日益交融，传统的爱国情怀，诸如“匈奴未灭，何以为家”、“天下兴亡匹夫有责 ”、“三军可夺帅，而匹夫不可夺志”、“沙场战死，马革裹尸”等发展传承至今，已经成为了我国社会主义核心价值观中的关键内容，在推动中华民族伟大复兴计划实现中彰显出巨大积极作用。具体来讲，爱国情怀教育涵盖的主要内容为：培养个人追求国家富强、家庭幸福；理解家与国之间的关系，增强个人的爱国主义与情感；培养个人较高的民族自豪感与责任感。新课改倡导，高中生应借助学习历史知识的方式，对民族优秀传统文化进行高效传声，并积极对民族精神进行大力弘扬，从而产生强烈的民族自豪感，最终增强自身的社会、民族、国家责任感与使命感。落实到高中历史课堂教学中，需要对学生民族责任感与自豪感进行重点培养。其中，责任感指的是从居安思危意识方面对学生进行培养；自豪感指的是从国荣一体层面对学生进行意识培养。
        总之，历史核心素养是一种较高的心理品质，“对历史史实的敏锐性，即发现和捕捉问题敏捷并具有批判性思维；历史知识的准备性与连贯性，即比较系统地掌握知识并能有效准确地加以调动；思维具有一定的深刻性、概括性和独特性等连续的思维品质，即对历史问题的认识和解释不是停留在表面，以比较宽泛的历史视野，探究历史事物发展过程内在的动因和规律，并利用已掌握的史实和分析方法提出见解与看法。”要养成这样高的心理品质，绝非一朝一夕就能做到，必须靠广大历史教育工作者在教学中渗透、在考题中呈现、在日常中积累，唯有如此，才能真正培养学生的历史思维能力，形成历史感悟。
参考文献
[1]张亮.例谈核心素养引领下的高中历史教学[J].中学课程资源,2017(01):49-50+32.
[2]关飞雁.高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养[J].西部素质教育,2018(22):75.
[3]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学(中学版).2018(11).
[4]任庆梅.浅析如何培养高中生的历史学科素养[J].中国校外教育，2018（28）：116.