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试探如何培养小学生的数学自学能力

发表时间：2020/8/10 来源：《中国教师》2020年6月作者：王立洪

[导读] 为了更好地顺应新时代的学习要求,作为一线的教育工作者,充分调动学生的自学能动性是责无旁贷的教学义务。为此,我涉猎了有关书籍和积累了一些实践经验,通过反复推敲与了解,就学生自学能力方面写了如下几点建议。立足于解放学生的尊严、自由和自我支配等能力,教会学生自主寻找合适的学习方法,激发学生的独立自学潜能,从小建立终身学习的良好意识,引导学生按照自己的个性特点摸索出自己的学习理念。

王立洪贵州省贞丰县长田镇长田中心小学贵州贞丰 562201
【摘要】为了更好地顺应新时代的学习要求,作为一线的教育工作者,充分调动学生的自学能动性是责无旁贷的教学义务。为此,我涉猎了有关书籍和积累了一些实践经验,通过反复推敲与了解,就学生自学能力方面写了如下几点建议。立足于解放学生的尊严、自由和自我支配等能力,教会学生自主寻找合适的学习方法,激发学生的独立自学潜能,从小建立终身学习的良好意识,引导学生按照自己的个性特点摸索出自己的学习理念。
【关键词】小学数学；自学能力；自信
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）06-039-01

        在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。在教学过程中，应从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，促进创新意识的形成。借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。对于学生的质疑，即使是幼稚可笑的，也不能轻易否定或讽刺挖苦，而要正确引导，耐心解疑，充分发挥学生的主体作用，不仅发挥现代教学论的思想，也是培养创新思维，提高课堂教学效率的一个重要举措。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？
        一、引导学生学会自学。
        1.教师应该教给学生自学的方法。在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。　
        2.试着看懂例题。尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。试做 “做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。
        3.寻找生活数学。引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如“循环小数”在预习时，可以布置学生找找生活中“循环”的现象，以帮助学生建立相应的概念。
        二、运用各种途径，激发自学兴趣。
        学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。
        三、指导课堂合作，提高自学效率。
        合作交流是学生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下几方面入手：
        1.创设合作的机会。

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课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。
        2.形成合作的习惯。有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。
        3.提高合作的效果。教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。
        四、放手让学生自学探究。
        《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。
        五、实行分层自学，增强自学信心。
        1.由于学生基础参差不齐，理解能力差异较大，造成自学能力有很大差距。对于优秀学生，他们自制能力强，理解能力强，掌握知识快，能顺利完成自学；而对于有些学生，他们自制能力弱，理解能力差，不知道怎样抓重点、难点，学不得法，思想不灵活，在自学中困难较大，教师必须有针对性地给予指导，帮助他们解决实际困难，适当降低要求，低起点，设台阶，逐步引导。
        2.教师的点拨、指导当然是主要的。我想，是否可利用学生的层次、水平不相同的情况，劣势变为优势：先让学生进行讨论，互相启发，那么思维的深度和广度都在他们原有的基础上有所提高，这样的自学效果显然要比直接从老师那里得到要好很多。让学生通过自学，正确地对待在实践中成功与失败，要做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”的信念。
        总之，教师在教学过程中一定要想方设法激发学生提问题的积极性，促使学生自发的提出他们想问的问题，使他们有话敢说，有疑敢问，进而引导他们探索问题，解决问题的能力，真正提高课堂教学效率，促使学生主动参与。
参考文献
[1]叶益民，《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社；
[2]毛杰春，《贫困山区教师专业发展的研究与实践》；
[3]叶澜，《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社；
[4]陈永明，《教师教育研究》，广东高等教育出版社；
[5]余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[M],福建教育出版社.2013；
[6]陶行知，《中国教育改造》，东方出版社.