孙志莉 贵州省贞丰县挽澜镇板光小学 贵州 贞丰 562200
【摘要】小组合作学习是英语新课程倡导的三大学习方式之一, 本文结合教学实践对小组合作学习进行探究，探讨了小组合作学习在小学英语教学中的运用方法，通过合理的分组，分配任务，开展有效的评价，促进学生的学习，从而提高小学英语学的效率，达成教学目标。
【关键词】小学英语；小组合作；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）06-019-01
一、小组合作学习。
1.小组合作学习的概念。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。所谓小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
2.小组合作学习的意义。现在的教学形式是小学班级规模大、人数多，一直实施传统意义上的大班教学，靠机械记忆去背诵知识，这样限制了学生积极性和全面发展的互动性。而《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能够只靠死记硬背，要倡导动手实践、自主合作和交流探索。”因此，在某种程度上讲，小组合作学习不仅仅是一种学习方式，而是一种学习理念的更新，它是将学生视为学习主体的体现。把小组合作的观念引入小学英语的教学体系，不仅仅是为了提高学生的学习成绩，而且也是顺应教育社会化，培养社会所需要的人才的需要。它符合时代的需要，代表了现代教学系统未来发展的方向。英语小组合作学习模式为学生构建了开放式的语言学习环境，提供了多渠道获取语言知识和综合运用的机会，打破了教师垄断整个课堂信息来源的局面，学生的主动性和创造性得到了充分的发挥。
二、对小学英语教学中的小组合作学习的探讨。
1.教学形式。我认为比较适合小学英语课堂教学的小组合作学习的形式有：小组合作学习单词，小组合作操练对话以及分角色表演 、小组合作玩游戏、小组合作调查活动。
1.1小组合作学习单词。在一个五六十个人的班级里，教师检查学生对所学单词掌握程度可以先检查一部分学生的发音，然后采用小组合作学习，可以 4 人一组，让各小组的成员相互纠音，最后我们可以按组比赛，这样可以减少很多时间。如教学PEP 英语教材 Book 2 unit 2，学习 father，mother，grandfather 等家庭成员的单词和另外学习doctor，policeman，farmer 等职业名称的单词，我们都可以采用小组合作学习，选择一个组内成员表演，让组内其他成员猜单词，各个成员之间相互纠音，成员之间相互轮流表演，确保每个学生都开口说。规定的时间到了，可以分组比赛，进行评价与奖励。这样做，能够加大学生的练习量，降低了学生的心理负担，发挥了学生的主观能动性，创造了一个良好的英语角氛围环境。
1.2小组合作操练对话以及分角色表演。教材中对话部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。
1.3小组合作玩游戏。游戏是深受学生欢迎的一种教学活动，为越来越多的英语教师普遍采用。游戏如果只几个学生玩，其他人在旁边看看，那么就会大打折扣，因为其他学生会逐渐失去兴趣，达不到预期的效果。因此，教师在组织游戏时，可采用分组比赛等，小组间相互合作，一决胜负。如进行PEP三年级 “Show me your…（文具）”时，因组内成员层次不同，基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色，为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也令他们信心大增！
2.实施步骤。
2.1分组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时我尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
2.2任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
2.3活动。小组合作学习目的是要让每个学生参与到这个学习过程中，尝试成功的喜悦，所以要处理好成绩好的和成绩不好的学生的关系。活动中，每人要各司其职，既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
2.4评价对小组合作的评价还可以运用：师评、组评（组内互评，组间互评）。
三、小组合作学习中需要值得注意的几个问题。
分组不科学——鱼目混珠。组合作学习, 教师一般采用前后桌的同学组合成一个学习小组, 既简单又省时, 但是教师却忽略了小组成员的差异,包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。有可能造成有些小组热闹非凡, 而有些小组则是鸦雀无声, 达不到合作的效果。因此，分组问题就显得极其重要。我们应该选择 4～6 人为佳，根据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则来进行分组。
2.分工不到位——小组发言人固定, 忽视个体独立思考。如果小组合作学习组织得不好, 会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业, 而某些小组成员却无所事事的现象, 人们把这种现象称之为“搭车”。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候, 这种现象常常会发生。这时教师就应该参与合作与引导，发挥指导作用。我们应该合理分工，明确自己的职责。组内成员选出小组长，主要是管理组内成员；选出记录员，主要负责记录相关内容；选出汇报员，主要是总结后汇报。教师还要培养学生良好的合作学习习惯，如认真倾听、积极参与、遵守课堂纪律等。
3.小组合作评价不合理---教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后, 给小奖励, 但是小组代表的发言只能代表其个人意见, 教师的评价就存在了片面和不完整性。所以教师应从多角度合理的进行评价，比如：组间评价，让学生也参与到评价中去。
总之，小组合作学习是一种方式, 需要我们教师适时适度地应用, 挖掘和发挥合作学习的优势, 让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语, 更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者教师, 更应该全面把握合作学习的实质, 掌握规律, 来有效地培养学生的合作学习习惯。
参考文献
[1]惠志艳，《浅谈小学英语教学技巧》，中国校外教育；
[2]教育部基础教育司，《全日制义务教育英语课程标准解读》；
[3]栾泗高，《小组合作学习中的误区及对策》，基础英语教育；
[4]林江，《合作学习法在英语教学中的应用》，首都师范大学出版社.