张立伟 黑龙江省建三江第二高级中学 156399
摘要 高中生的自我认知教育作为引导学生认识到“认知自我角色,完善生涯规划,调整应对策略”的教育过程。是激发学生内在认识的过程,是与传统学生管理模式中的“堵”式管理互补的“疏”式引导。也是唤醒高中阶段学生激情教育的必经途径。
关键词 自我认知 立德树人 学年建设
党的十八大提出落实立德树人的要求后,作为高中阶段的学生管理理念也要随之发生转变,要更注重学生核心素养的培养,注重引导学生进行自我认知,为职业生涯发展奠定基础。于是我尝试在学年建设工作中,探索自我认知教育在高中学生管理中的开发与运用, 我尝试把高中生的自我认知教育作为引导学生认识到“认知自我角色,完善生涯规划,调整应对策略”的教育过程。是激发学生内在认识的过程,是与传统学生管理模式中的“堵”式管理互补的“疏”式引导。也是唤醒高中阶段学生激情教育的必经途径。
我校作为一所普通高中，高一学年分为1、2两个部,我尝试在高一1部开展学生自我认知教育开发与运用, 作为与传统学年建设的对比,通过建设激发了学生学习激情,提高了学生核心素养,激发学生自我认知能力，通过一个学期的建设对比，学年建设的各个方面较常规教育方式均有较大提高进步。
一、自我认知教育环境下教育教学团队的打造
学年打造以班级所有师生为小组,班主任为组长的具有合力的教育教学团队,这一支支针对不同班情形成的各具特色、高效的教育教学团队,改变了常规教学中学科教师只抓单一学科的局面,全面行成教育合力。例如现在我们的班主任在抓9学科的学习,教师们除紧抓本学科教学外,还关注其他学科学习,真正做到相互关联,无缝衔接。自我认知教育的开发与运用过程也使1部的每一位教师都激情燃烧着,为了弘扬教育合力,凸显班级学风和班风建设成果,肯定集体智慧与力量,提升榜样示范作用学年建立了《金五星班级》评比,从第一阶段的2个金五星班级到第二阶段5个金五星班级,我们可以欣喜的看到我们教育教学团队的合力成果在不断扩大,成绩喜人。
二、强化打造以学生自我认知为中心的教育环境
为了更好的唤起同学们自我认知,改变以往的单一的说教式教育。我们建立了开放、公平、公开、包容、可见的、由每名同学自我认知为中心的教育环境。为此,开学初为每名同学建立了《成长记录档案》来帮助学生提高自我认知能力,通过构建以学生自我认知为中心的教育环境,涌现出了一大批品学兼优的同学,为更好的发挥榜样带动作用,提升所有同学的核心素养,我们还建立了《榜样在身边宣传》机制。
三、注重内在挖掘,打造学生自主学习习惯养成机制
针对我校学生基础差、底子薄,却要在高考中实现弯道超车的实际情况,我们的首要任务是要改变不良的学习习惯,建立学生主动学、高效学的学习习惯养成机制。为此,我们走出去,借鉴衡水模式激情教育中的日日结、周周清学习方式,和昌乐高中的“踏着百分前行”机制。结合我校实际情况,建立了《早读、晚考、周清测》制度。使学生从高中学习的第一天、第一周开始减少遗漏知识的积累,为以后的高中学习夯实基础,建立信心。最明显的就是今年同学们在文理科的选择的理由中,因为学科听不懂而限制的理由数量大幅度减少,具不完全统计,比我上一个所在学年的文理选择时,“听不懂”为理由的数量下降80%以上。学生的基础好了,选择的空间就更大了。
四、构建多位一体的全面评价体系
在关注成绩的同时,我们更肯定每名同学的努力与进步,我们始终认为对于成功的决定因素中,努力大于天赋。为此,我们建立了《一体化评价》,这是一种多位一体的全面评价体系,它不再是成绩唯一论,而是包含成绩、努力度、个人素养、集体协作等多位一体的全面评价体系。涵盖所有班级,所有学生。为体系内的每一个单位提供客观的,清晰的定位支持。让每一名学生的核心素养得以更直观的呈现。来促进每一名同学和每一个评价单位进步。
五、知我认知教学下的德育成果
一是独具特色的自习课堂。形成独学、群学、独练、群测的自习课堂,学生互助解疑的自主学习课堂,真正实现了学生动起来、学起来、说出来、讲明白的学习状态。二是能力突出的东风社团。借喻“万事俱备,只欠东风”成名的东风社团,是由学生骨干组成,具有示范带动作用的学生社团,他们来源于学生,服务于学生。在各项核心素养构建过程中发挥基石和引领作用。三是精彩美妙的一部部歌。面向全体高一1部同学征集,在能反映我校当代中学生风貌的完全由学生自主作词的众多作品中。最终高一2班于心悦同学创作的《不负韶华》脱颖而出。他不仅反映了我校高一学生的生活状态,更唱出新一代二高学子自强不息,奋发向上的精神面貌。四是德育评比成绩凸显。入学以来,我们开展学生核心素养构建模式下的学年建设成果在学校德育评比中成效逐月凸显,学年内比较,高一1部德育量化扣分占学年扣分总数的25%以下。
六、知我认知教学下的教学成果
一是愈发勤奋高效的文化课堂。二是成绩喜人的阶段测评。三次阶段考试测评中,全学年12个普通班级成绩对比,高一1部一直稳占前5名。学生成绩对比,特优生数量两部对比,三次考试均在86:64的比例以上。通过一学期的建设,班级整体成绩和特优生数量均与常规教育模式对比成绩明显。
通过自我认知教育在学生管理中的开发与运用所取得的成果来看，我们所做的正像苏霍姆林斯基所说的“教育的技巧和艺术就在于，要善于在每个学生面前,甚至在最平庸、智力发展最困难的学生面前都向他打开他的精神发展领域,使他在这个领域达到最高处,显示自己,宣告大写的‘我’的存在,从人的自尊感的源泉中汲取力量,感到自己并不低人一等,而是一个精神丰富的人! ” 我们在高中学生管理中开发与运用的自我认知教育就是通过不断激励，不断完善，使他真正成为一个人格和精神上富有的人。