何丽霞 黑龙江省大庆市肇源县和平乡学校 166599
摘要 统编教材小学语文四年级上册第六单元解读。
关键词 课文 要素 阅读 方法
本单元以成长故事为主题，编排了《牛和鹅》、《一只窝囊的大老虎》、《陀螺》三篇精读课文，口语交际《安慰》，习作《记一次游戏》和学习园地。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。不同的是三下中的童年生活突出“趣事”展开回忆，而本册中的童年生活围绕“囧事”反思哲理，记录成长的足迹。
本单元第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读。”关于批注三上四单元学习阅读策略——预测时有初步认识，通过旁批学生将无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，学生对批注有了感知。在统编教材三年级上册第五单元的习作例文中，通过旁批提示学生了作者观察的细致和这样观察的好处。还有部编教材四年级上册第二单元学习阅读策略--“提问”，旨在教给学生提问方法，培养问题意识，这也为本单元学习批注奠定基础。这也充分体现了本套教材的编排特点---由易到难，由浅入深的发展梯度。在教学批注阅读策略时，除了让学生从不同角度的批注外，还要引导学生多个角度自主批注，分类梳理处理批注，带着问题批注，养成批注阅读习惯。
本单元第二个语文要素是“通过人物的动作语言和神态体会人物的心情”。这是本套教材第一次提出“揣摩人物内心”的要求，为将来的“体会思想感情”（四年级下册第七单元提出了“从对人物的语言动作描写中感受人物的品质”）奠定了基础。在教学中，教师除了教会学生批注的不同角度外，要更多的引导学生通过交流学习他人的批注，带动学生体会人物内心世界，两种语文要素交叉融合。更要重视学生习惯的养成，把批注阅读形成能力又养成习惯。在七单元的学习中加以巩固的同时，通过“阅读链接”“快乐读书吧”等平台延伸到课外，形成语文素养。
本单元的习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚。”教材的第五单元习作单元，着力练习把一件事写清楚。本单元的习作要求在此基础上有所提升，在写清楚游戏过程的同时，还要写出自己的想法和感受以及游戏时的心情。
本单元口语交际的话题“安慰”是交往类口语交际，不再是一人说，众人听的单向信息传递。它在听话、说话的基础上提出了双向互动的更高要求。参与交际的人不仅要认真倾听，更要适时接话，借助语调手势等多种感官的参与，恰当的表达自己的情感。安慰在人际交往中很重要，对培养学生社会适应能力有着重要意义。大多数学生已有安慰他人的经历，初步知道怎么安慰他人，但还需培养学生有意识地安慰，引导其对自己的安慰行为进行反思，进一步提升他们的交际能力。教材在三年级口语交际中提示学生“多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”，为本次口语交际中提出的“设身处地想他人的心情”奠定了基础。
《课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际让学生易于动笔乐于表达要为学生的自主写作，提供有利条件和广阔空间。本次习作的主题是“记一次游戏”，要求学生写一次游戏，把游戏过程及印象比较深的地方写清楚，写出自己的想法和感受。教材第一部分列举了“丢沙包、抢椅子、跳长绳”等游戏引出本次习作的话题，第二部分针对玩游戏和写游戏做了提示，第三部分对如何写游戏做了具体的指导，教材最后提出了本次习作的具体要求：把游戏写清楚，可以写写当时的心情，习作题目最好能反映自己的感受。
结合本单元各项助学系统，以及本单元对“批注”阅读方法的关注，初步拟定本单元主要教学目标可以围绕以下几个方面展开：
单元目标：
1.识字写字：培养浓厚持久的识字写字兴趣，引导学生主动识记本单元35个生字，读准7个多音字，规范、端正、美观地用硬笔书写本单元41个生字和46个词语，培养独立识字的习惯。
2.阅读策略：能用批注的方法阅读。学习了解批注的意义、形式、位置和方法，抓住关键词句理解文章内容，通过人物的动作，语言神态体会人物的心情。
3.人文：指导学生将批注阅读从课内延伸到课外，培养不动笔墨不读书的好习惯。体会课文中童年带给作者的不同经历和感受感知自己童年的美好，乐于与他人交流自己的阅读感受和生活体验。
4.口语交际：能设身处地地感受被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰，能借助语调、手势恰当的表达自己的情感。
5.习作：引导学生恰当选用生活中积累的素材，按顺序把游戏过程写清楚，写出自己的想法和感受，乐于与他人分享自己的习作，学习自己修改习作，并把习作誊写清楚。
6.语文园地：梳理、总结批注阅读的方法，引导学生借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字，理解并积累一些常用的惯用语和八字成语，仿照例子，用动作描写来表现人物的心情。