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对小学数学问题解决能力培养的研究

发表时间：2020/8/12 来源：《文化时代》2020年7期作者：韦海清

[导读] 在小学数学教学过程中，需要教师重视培养学生的问题解决能力，这对于提升学生的数学成绩具有重要作用。因此，需要教师能够采用相应的教学策略，一方面可以为学生创设积极的问题情境，另一方面可以展开探究学习活动，这两种方式都能吸引学生主动思考问题，久而久之，这就促使学生形成良好的问题思考习惯，从而有利于提升问题解决能力。

广东省茂名市信宜市金垌镇高车小学
        摘要：在小学数学教学过程中，需要教师重视培养学生的问题解决能力，这对于提升学生的数学成绩具有重要作用。因此，需要教师能够采用相应的教学策略，一方面可以为学生创设积极的问题情境，另一方面可以展开探究学习活动，这两种方式都能吸引学生主动思考问题，久而久之，这就促使学生形成良好的问题思考习惯，从而有利于提升问题解决能力。
        关键词：小学数学；问题解决能力；培养
        引言：在小学数学学习过程中，学生会遇到各种各样的数学问题，需要具备问题解决能力，才能对所有问题迎刃而解。那么，教师可以从多个方面引导学生，促使学生能够思考问题，并且自己动手解决问题，从而有利于提升问题解决能力。
        1.小学生缺乏问题解决能力的原因
        1.1没有适当的方法引导
        在实际情况中，有些教师认为只要能够带领学生熟读教材，多练习习题，这就可以提升问题解决能力，其实不然，过多地主导学生练习习题，反而会引发学生对数学习题的反感，需要在学生主动的情况下，这样才能真正提升问题解决能力，这就说明当前缺乏适当的方法引导学生。
        1.2学生的积极性较低
        在数学课堂中，多数学生表现出的积极性不足，有些学生对教师讲解习题表现出“无动于衷”的情况，这会让教师不能准确地把握学生的学习程度，影响课堂教学效果。而导致学生积极性偏低的原因，在于教学内容缺乏趣味，单凭教材内容很难引起学生持久的注意力，这就会出现积极性较低的问题。
        2.培养小学生数学问题解决能力的策略
        2.1给学生营造积极的问题情境
        不可否认的是，无论成人还是学生，情境会影响每个人的思想能力，积极的情境会促进发散性地思考，消极的情境会滞缓人的思考，那么在展开数学课堂教学的时候，需要教师能够在课堂内营造出积极的问题情境，结合教材内容提出多个问题，在这样的情况下，可以促使学生主动地思考数学问题，渐渐地会形成问题意识，同时教师会引导学生自己得出问题的答案，这就有利于提升问题解决能力。
        比如，在教学《分数加减法》时，该部分内容要求学生掌握分数加减的运算方法，所以可以根据该方面提出多个不同难度的例题，同时结合学生的生活实际，吸引学生进入问题情境，以此展开教学。
        首先，教师可以让每个学生准备两张正方形的草稿纸，将其按照对角对折，使其出现两道折痕，而折痕将正方形稿纸分成四个同等大小的三角形，让学生用红笔将两个三角形涂成红色，向学生提问：“同学们，请问现在你们手中的正方形中有几个三角形呢？分别占有几分之几呢？”，这会让学生产生质疑，在观察过后回答说：“都占有正方形的四分之二！”。
        然后，教师说：“如果现在要将所有涂有红色的三角形加起来，这样的话占有正方形的几分之几呢？”，显然该道题目的难度提升，让学生产生质疑，这时教师可以说：“同学们，你们可以尝试参照课本教材的例题，列出分数算式哦！”，这就会引导学生得出“24+24”的算式，让学生求出这道题目的答案，同时随机提问若干学生的思考过程，如“我是这样思考的，他们是同分母分数，所以直接将两个分子相加可以得出答案！”，在听完后教师给予回答问题学生充分的鼓励评价。

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        再者，教师继续提升难度，让学生将某个正方形稿纸再对折两次，得出八个直角三角形，向学生提问：“同学们，如果现在让你们列出算式，你们会不会求解呢？”，这会让学生产生质疑，继而列出“48+24”，让学生求解，同时回答思考过程，如“我是这样求解的，由于这两个分数为异分母，我先将24的分母和分子都乘以2，然后再和48相加，就得出1的答案！”。
        由此可见，在该过程中，每个阶段教师会提出更高难度的问题，同时引导学生自己求解问题，让学生互相分享自己的思考过程，这就有利于促使学生形成独立思考的习惯，从而有利于提升问题求解能力。
        2.2展开探究学习活动
        在新课改中，需要数学教师将探究学习活动应用在课堂教学中，一方面在该活动中，每个学生可以拥有共同学习的小伙伴，能够给予学生充足的积极性，并且在遇到问题时，能够互相探讨解决问题，另一方面在该活动中，班级内会形成积极的数学学习气氛，相比传统的教学模式更具有教学优势，能够促使每个学生进入探究问题的过程，这就为培养问题解决能力提供有利条件。因此，教师需要结合教材内容，在课堂内展开探究学习活动。
        比如，在教学《倍数与因数》时，该部分内容需要学生掌握数字2、3、5的倍数和因数关系，所以可以从该方面出发，设计诸多探究问题环节，让学生深入地思考该方面知识，以此展开教学。
        首先，将所有学生均匀地分为多个小组，教师带领学生阅读该部分教材内容，让每个小组思考2、3、5数字的倍数特点。
        然后，教师在黑板上分别写出“数字2的倍数：”、“数字3的倍数：”、“数字5的倍数：”，同时在黑板上写出多个不同位数的数字，如236、132、68、56、47、99、6等，让每个小组在5分钟内，将这些数字合理地分类到各个数字的倍数里，这就需要小组成员之间相互配合，展开分工协作，这样才能在规定的时间内完成分类任务，同时可以锻炼学生思考数学问题的能力。
        接着，教师在倍数字样的一旁，继续写上“数字2和3的倍数：”、“数字3和5的倍数：”、“数字2和5的倍数：”，同样让小组在5分钟的时间内，将这些数字重新分配。
        再者，教师向每组学生询问各组的探究过程，让组长介绍自己小组解决“找倍数”问题的方法，如“我们小组共有6个人，2个人负责找寻‘2和3’的倍数，2个人负责找寻‘3和5’的倍数，2个人负责找‘2和5’的倍数，这样我们在3分钟之内会快速地完成分类！”，在回答完后，教师鼓励学生，同时向学生提问：“那么，请问你们有没有发现‘2和3’、‘3个5’、‘2和5’的倍数有什么特点呢？”，这会让学生产生质疑，同时让学生将某个公倍数无限放大，向学生提问：“同学们，请问将这个公倍数放大后，有没有止境呢？如果缩小呢？”，这就会让学生理解最小公倍数的概念。
        因此，从该活动过程来看，教师设计出多个环环相套的探究环节，让学生在彼此探讨的过程中，提升问题解决能力。
        结束语
        综上所述，问题解决能力是小学生必备的数学素养，这就需要教师能够在教学过程中，多启发学生的问题意识，在教学活动中设计多个探究问题的环节，促使学生可以在相互协作的过程中，形成主动思考问题的习惯，这就有利于提升问题解决能力。
        参考文献:
        ［1］毛梦雪.小学数学解决问题中能力培养策略［J］.数学学习与研究,2020(09):142.
        ［2］朱桂颖.小学数学中学生解决问题的能力培养研究［J］.数学学习与研究,2020(09):70.