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新冠肺炎疫情背景下加强大学生网络课程学习的路径分析——基于264名学生的问卷分析

发表时间：2020/8/12 来源：《文化时代》2020年7期作者：赵培妍李娟秦慧欣胡会蓉向琴庞宏宇指导教师：游登贵谭白冰

[导读] 新冠肺炎疫情期间，了解学生对网络课程学习的现实情况，及时引导学生转变学习思维和学习习惯十分有必要。文章基于264名学生的问卷分析，提出新冠肺炎疫情背景下加强学生网络课程学习的路径。

重庆工商大学融智学院
        摘要：新冠肺炎疫情期间，了解学生对网络课程学习的现实情况，及时引导学生转变学习思维和学习习惯十分有必要。文章基于264名学生的问卷分析，提出新冠肺炎疫情背景下加强学生网络课程学习的路径。
        关键词：新冠肺炎疫情；大学生；网络课程学习；路径
        一、学生网络课程学习的整体评价概述
        据下图1数据分析，264名学生在进行了近半年的网络课程学习后，整体来看对自我网络课程学习效果与教师网络课程教学效果都是比较满意的。
        具体来看：第一，学生对自我网络课程学习是非常满意和比较满意的，各占28.03%和53.03%；满意和不满意的为少数，各占15.53%和3.41%。
        第二，学生对教师网络课程教学是非常满意和比较满意的，各占39.02%和51.86%；满意的为少数，占9.09%；不满意的为0。

        图1学生对网络课程学习的整体评价
        二、学生网络课程学习的现状分析
        1.学生学习目标比较明确，愿意主动解决学习难题
        据下图2数据分析，在每次网络课程学习前，188名学生的学习目标明确，占71.21%；76名不明确学习目标，占28.17%。对学习过程中遇到的问题，主动解决的学生有252名，占95.45%；不解决的有12名，占4.55%（详见下图3）。

        图2学生学习目标是否明确的情况分布
        图3学生遇到问题是否解决的情况分布图

        2.学生学习策略多元，实际践行程度需加强
        据下图4数据分析，大部分学生会采用多种学习策略进行网络课程学习。具体来看：反思学习方法有158名，占59.85%；讨论学习问题有145名，占54.92%；制定学习计划的有100名，占37.88%；最后总结归纳的有149名，占56.44%；没有学习策略的有30名，占11.36%。但从策略践行结果上看，全部能完成的有72名，占27.27%；大多数情况下能完成的有178名，占67.42%；偶尔能完成的有13名，占4.92%；没有完成的只有1名，占0.38%（详见下图5）。

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        图4学生采取的学习策略分布
        图5学生的学习策略完成情况分布图

        3.学生学习效果影响因素多样，自我学习意愿和能力占主导
        据下图6数据分析，在网络课程学习中，学生认为产生学习效果差异的主要原由是学生的主观意愿及能力，占79.92%；及学习条件和学习环境的影响，占69.32%；次要原由是教师指导和网络学习资源，各占29.17%和38.26%；其他原由占比1.89%。

        图6学生认为产生学习效果差异影响因素的情况分布

        综上，在网络课程学习中，学生在学习目标、学习策略和学习效果影响因素等三个方面均有差异化认识和差别化对待。但不可忽视的是学生网络课程学习目前仍存在一定的问题，主要体现在：学生对网络课程学习的认识维度亟待拓宽、学生学习方法急需优化、学生自主学习能力亟待提高。
        三、加强学生网络课程学习的建议
        1.拓宽学生对网络课程学习的认识维度
        一是网络课程教学是高校正常的教学设计和安排。网络课程教学仍旧秉承着“以学生全面发展为中心”的理念，促使学生从传统意义上的知识接受者转变为知识传播者；二是网络课程直播是学生进行网络课程学习的基本诉求。直播课程能够实现互动性教学，能够带动学生学习的积极性；三是网络课程教学既要有集体组织式教学，又要有分组、分类别组织式教学；四是网络课程学分与传统教学模式下的课程学分保持一致。同一门课程，学生学习的网络课程学分与传统教学模式下的课程学分保持完全一致。
        2.优化学生的网络课程学习方法
        一是学会读屏式阅读。阅读是学习的基础。基于读屏方式的网络课程学习，学生要注重提取关键知识要点和关联重要信息元，才能跟上教师授课节奏并快速理解知识要点；二是学会直接思考和思考延伸。思考是学习的核心。直接思考是建议学生在网络课程结束后的两天以内，快速整理并解决学习中遇到的问题。思考延伸是教师在网络课程中提及的专业问题或者某些社会现象，学生课后进行强化学习；三是学会运用工具进行检索。检索是学习的手段。在信息时代，学生要学会定向检索这种学习手段。最终达到从问题导向入手，从解决办法发力，将工具检索能力全速提升；四是学会过程调控。调控是学习的保障。一方面，建议学生要学会合理规划、科学分配线上线下的学习时间，注重学习效率。另一方面，建议学生保持平和的学习心态，多从自我全面发展角度考虑问题，多从沟通交流角度解决问题，多从实事求是角度反馈诉求和问题。
        3.提高学生的自主学习能力
        一是注重培养自主学习的意识。培养学生的自主学习能力是一个系统工程，需要长期性、可持续性培养和强化；二是注重培养学习兴趣。从制度和政策上进行强化，深入了解学生诉求，从班级发展的整体设计层面出发进行考量和定制；三是强化良好的学习习惯。在网络课程学习过程中，学生的这些好习惯依旧适用，建议强化学习习惯，如网络课程学习中，积极与教师互动，积极回答同学提出的问题，认真记录重要内容的时间节点，反思经典案例和重要观点，充分运用各种优质网络资源等。
        作者简介：赵培妍，女，1999年5月生，山西晋中人，重庆工商大学融智学院会计学院2018级会计十班学生，研究方向：网络课程学习。2019年重庆工商大学融智学院辅导员工作室项目“正浓学风工作室”阶段性成果。