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基于《中国高考评价体系》下的高三地理教学思考

发表时间：2020/8/12 来源：《文化时代》2020年7期作者：黄莉莉

[导读]

晋江市侨声中学
        2020高考后，各地师生对全国Ⅰ卷文综地理，是哇声一片；多年来，中学地理教学与高考之间的衔接一直处于脱钩状态；人们常调侃：教的不考，考的不教；没有区分度，地理成绩好的与差的最终成绩差不多；同一份地理试题，地理老师做的与语文老师做的最终成绩也差不多；师生都感觉无奈、迷茫中……
        一、《中国高考评价体系》落地，实现高考三个转变
        2020年1月教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》由人民教育出版社出版发行，该体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题。
        作为一线教学的老师倍感欢欣鼓舞，因为它为中学课堂教学、教研、命题、高三复习明确了目标，指明了方向。高考评价体系明确了高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，以立德树人统领服务选才和引导教学，为高考内容改革指明方向，高考评价体系将“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”作为考查内容，将高校人才选拔要求和国家课程标准有机结合在一起，使选人和育人统一在落实立德树人根本任务上，系统地回答了高考“考什么”的问题。同样，基于国家发展所需人才的特质和素质教育的培养目标，高考评价体系确立了“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求，回答了高考“怎么考”的问题。
        在教育功能上，实现了高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变；在评价理念上，实现了高考由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变；在评价模式上，实现了高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式的转变。
        高考评价体系的研制，首次从高考自身功能出发，衔接基础教育与高等教育培养目标，确立了高考内容改革和命题工作的理论框架，为今后高考内容改革和命题工作提供理论支撑和实践指南。
        二、从2020年全国卷高考地理试题，看价值引领和素养导向
        2020年高考文综全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理试题，以“立德树人”为主旨、“学科素养”为主导、“人地关系”为主线、“素质教育”为主旋律，紧扣时代主题与学科主干知识，运用地理学科的基本原理和思想方法，全方位、多角度地诠释自然环境演变、生态文明理念、优秀文化经典和生产生活实践等主题内涵，检视学生的世界观、人生观和价值观，实现了价值引领、素养导向、关键能力和知识为基的选才与育人目标，对中学地理教学具有重要的借鉴价值和导向作用。
        2020年全国卷高考地理试题选材，集中分布在北半球中纬度地区，我国北方地区尤为明显。自西向东依次为甘肃沙漠绿洲温差、毛乌素沙漠沉积与黄土高原造地及其过渡区地名、燕山南麓玻璃幕墙、北京景泰蓝与山东农产品加工基地、东北平原城市居住区和长白山地林带。这些区域自然环境差异大、人地关系和人类活动复杂，要求学生在整体上明辨差异，在局部内洞悉要义，在要素中通透事理，在大背景中思考，在小切口处探究。

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不同的地区，试题的着眼点不同，如对“毛乌素沙南部沉积与黄土高原丘陵沟壑区造地”的考查，前者侧重“地”的特点，后者侧重“人”的价值，而对二者之间“过渡区”的考查，通过“地名来由”则反映了人地关系认知和地域文化衍生的发展脉络。
        三、重新审视、整合高三地理教学
        2020年高考，通过对学生分析与解决问题能力的考查，充分体现地理学科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角，使学生养成运用地理学的综合思维与区域认知方法，认识、理解、解释自然与人文环境特点、地理事象发生发展过程的思维习惯，服务学生终身发展，为学生未来学习和走向社会奠定基础。因此，高三地理复习要从学科价值、思想、方法的高度重新审视、整合、运用自己学过的知识，才能解决复杂、真实、不确定的情境中的各种复杂地理问题。
        1.立足学科本质，聚焦能力要求
        《高考评价体系》提出的学科素养，是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方式与方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。因此，高三地理教学应立足学科本质，聚焦能力要求。高考地理试题要求考生能够综合运用科学的思想方法，组织整合学科知识与能力，横向联系、纵向贯通，面对真实、复杂的现实情境，探索解决问题。
        2.掌握区域认知方法，提升综合思维能力。
        地理科学核心思想之一为区域认知。通过将世界组织为区域加以认识；通过改变事象所在区域的空间尺度加以认识；通过各要素所涉区域的比较加以认识。
        地理科学核心思想之二为综合思维。要有地理环境整体性的视角；要有要素、时空、地方综合的视角；以及人地协调的视角。同时注重对不同区域差异分析的过程：先明确比较的对象；列出比较的因子；提取信息归纳；分析共同点、不同点；联系区域的发展。
        如：全国I卷第36题，选择西欧顺坡垄设计为情境，反映农业生产特征是一定地域人类与地理环境长期协调的结果，引导学生建立因地制宜开展农业生产的观念。通过学生对情境信息的获取：葡萄生长习性：喜光、耐旱；区域自然特点：坡度较大，气候湿润；农业生产模式：顺坡垄种植。明晰问题的视角：顺坡垄与降水特点（分析特点）；顺坡垄与梯田相比光照利用状况（分析优势）；温带半干旱地区不宜顺坡垄（说明理由）；进行区域差异分析。同时，试题把天文要素有机地融入试题之中，真实地体现了 “人地和谐”的发展理念，综合考查“四大”核心素养。
        可见，2020年高考地理试题充分反映地理学科的本质和价值，体现价值引领和素养导向，较好地实现立德树人、服务选才、引导教学的高考核心功能。通过搭建丰富多样的学习探究情境和生活实践情境，精心创设新颖问题，着重考查学生的地理信息整理与加工能力、语言组织与表达能力、辩证思维与批判性思维能力，引导学生树立弘扬生态文明、传承优秀传统文化和崇尚劳动精神等优秀品质，培养学生学科素养，促进中学地理教育教学改革。
        参考文献:
        \[1\]吴儒敏“基于地理学科基本思想的复习教学”讲座，2020.2.272.
        \[2\]教育部考试中心负责人就《中国高考评价体系》答记者问，2020.1.7