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主题阅读与写作一体化实践探究

发表时间：2020/8/12 来源：《文化时代》2020年7期作者：陈正义

[导读] 初中语文与小学语文之间有着明显的关系，它超越了原本的基础语言知识学习，将教育重点更多地放在了学生阅读能力、写作能力的培养上。实际上主题阅读与写作之间有着紧密关系，二者之间存在无形链接的教育桥梁。教师要想提高初中语文阅读课堂的教学有效性，就要踏上桥梁，在语文教学实践中推动主题阅读与写作教学一体化。只要这样初中语文教学才能够实现学生阅读能力、写作能力的有效提升，学生的语文学习效果才更突出、更明显。

贵州省遵义市第四初级中学
        摘要：初中语文与小学语文之间有着明显的关系，它超越了原本的基础语言知识学习，将教育重点更多地放在了学生阅读能力、写作能力的培养上。实际上主题阅读与写作之间有着紧密关系，二者之间存在无形链接的教育桥梁。教师要想提高初中语文阅读课堂的教学有效性，就要踏上桥梁，在语文教学实践中推动主题阅读与写作教学一体化。只要这样初中语文教学才能够实现学生阅读能力、写作能力的有效提升，学生的语文学习效果才更突出、更明显。
        关键词：主题阅读；写作教学；一体化；对策
        所谓“主题式阅读与写作一体化教学”是指在开展语文教学活动时教师围绕某一个主题，可以是单元主题，也可以是课程主题，开展对应的课内外阅读以及写作活动。这种活动是“非随意化”、“非散漫化”的，具有一定的针对性。在充分了解这一概念的基础上，在初中语文课堂中教师要想有效推动主题阅读与写作一体化教学实践，就必须从以下几个角度入手：
        一、整体把握：找准主题阅读、写作切入，开展活动
        《义务教育课程标准》中明确指出；“语文课程的建设应注重整体把握和熏陶感染”。细化对这一概念要求进行分析，能够将语文课程建设具体理解为初中语文阅读与写作教学。纵观初中语文教材，不难发现每一个单元之间的语文阅读内容都集合为一个主题，他们有各自的表现形式、各自的具体内容。教师若能够在语文教学时从整体把握的角度，基于主题开展对应的阅读活动，让学生在主题理解的基础上进行对应的写作活动，这有助于学生对主题情感的而理解，也能够让写作活动更具有针对性，学生的写作素养也能够得到有效提升。
        如在进行部编版九年级下册第一单元学习时，阅读内容包括《祖国啊，我亲爱的祖国》、《梅岭三章》、《短诗五首》、《海燕》等。其主题为“诗歌”，即让学生在阅读过程重反复朗读、感受诗歌韵律、品味诗人情感、理解诗歌意蕴。教师就可以让学生从诗歌这一主题出发，有感情的进行对应的朗读活动。并且在朗读的基础上带领学生剖析诗歌的“言已尽，意无穷”、“生动且形象”的写作特点，正如那《祖国啊，我亲爱的祖国》中写道“我是你雪被下古莲的胚芽、我是你挂着眼泪的笑窝、我是你新刷出的雪白的起跑线”以文字阅读触动学生灵魂，以诗歌主题感悟掌握写作技巧，做适当的诗歌拓训练，开设“我写诗歌”、“我品诗歌”等写作活动，达到主题式阅读与写作的融合。

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        二、自主自悟：尊重阅读想法、写作体验，深化理解
        虽然“主题式阅读与写作一体化”教学乍一看是围绕同一个主题来进行对应的阅读和写作活动，但并不意味着其阅读感受、写作角度都是相同的。实际上阅读与写作都是学生个性化的活动，学生在阅读与写作中会因为个性化理解、多元化解读和出现不同的阅读与写作想法。初中语文教师要在开展阅读教学中尊重学生这样的阅读想法，并且鼓励学生将自己的阅读想法与阅读理解进行交流分析，进行对应写作。这样不仅能够深化学生对主题阅读文本的理解，同样也能够让学生在相互交流中找到新的阅读方向，拓展新的写作思路。
        如在进行部编版七年级下册第一单元学习时，单元主题放在了历史长河中各种各样杰出的英雄人才。教师可以先带领学生剖析单元主题，即赞颂、赞叹历史英才，再具体到文章中，如就《邓稼先》的阅读与理解，有的学生在阅读过程中认为邓稼先先生是真诚朴实的，有的学生则认为邓稼先先生是无私奉献的，还有的学生认为邓稼先先生是勇敢睿智的。学生的阅读角度不同，阅读理解不同。教师可以开展小组合作教学模式，让学生分享交流自己的阅读想法。让学生在阅读思维碰撞的基础上做阅读深入分析，基于此开展对应的写作活动，即“写一写我眼中的邓稼先”，即实现了对主题阅读文本的深层次理解，又将阅读与写作一体化教学顺利落实。
        三、拓展延伸：课堂知识补充、布置作业，读写结合
        初中语文教材中所展示的语文知识实际上只是浩瀚语文世界的冰山一角。教师要想让学生走入语文世界，即要基于某一个主题内容做课外知识的有效补充，对语文课堂做横纵向的拓展延伸。
        这种课堂知识补充可以是教师主导的，也可以是学生参与的。教师主导的即在教学过程中教师练习文章主题直接为学生展示有关联的各种阅读文本；而学生参与的则是指教师通过布置作业的方式让学生搜集与该阅读文本主题相关联的语文素材。无论是哪种形式都能够让学生深入语文世界，加深学生对语文阅读主题的理解。而在深度理解的基础上教师可以开展写作“随笔练习”、写作“知识整合”，让学生将课内、课外知识做有效衔接，在开拓学生视野的同时实现主题阅读与写作的有效一体化教学。
        结束语：
        总而言之，在初中语文课堂上教师要想推进“主题式阅读与写作一体化教学”，就要在语文教学实践中找准主题阅读与写作之间的关系。基于主题阅读，给学生充足的写作空间、尊重学生的阅读感受、拓展学生的阅读认知、丰富学生的写作内容，只有这样主题式阅读与写作教学之间才能够达成高度统一，初中语文课堂的教学效果才更突出。
        参考文献:
        ［1］王海霞.读写结合，实现双赢——小学语文主题式阅读与写作一体化教学刍议［J］.中华活页文选（教师）,2019（12）：25-27.
        ［2］朱会兰.前谈初中语文主题阅读与写作一体化教学的策略［J］.小品文选刊：下,2020（03）：153-153.