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小学数学课堂教学高效性的实验研究史晓路

发表时间：2020/8/12 来源：《文化时代》2020年7期作者：史晓路

[导读] 数学课堂教学是小学数学的主要教学方式，教师要在课堂上引导学生，通过培养学生的数学思维、综合能力，积极主动的学习，才能让教学更具有高效性。目前小学数学教学中，主要是通过课堂学习来达到教学目标。那么如何在有限的教学时间内，取得优异的学习效果，需要广大教师积极主动提高课堂的高效性。笔者从教学中，归纳了几点策略。

四川省资阳市安岳县横庙乡九年义务教育学校
        摘要：数学课堂教学是小学数学的主要教学方式，教师要在课堂上引导学生，通过培养学生的数学思维、综合能力，积极主动的学习，才能让教学更具有高效性。目前小学数学教学中，主要是通过课堂学习来达到教学目标。那么如何在有限的教学时间内，取得优异的学习效果，需要广大教师积极主动提高课堂的高效性。笔者从教学中，归纳了几点策略。
        关键字：概念；小学数学；课堂高效性
        一、教学高效性的概念
        教学高效性是指课堂教学的高效性，高效的课堂教学必须是在老师引导下，学生积极主动学习的一种教学模式，它可以让学生快速的掌握课本中所学的知识点。那么如何让学生积极主动学习呢，这就需要教师帮助学生针对个体的差异性制定符合每个学生发展的策略。学生是学习的主体，如果主体不发挥作用，那么成绩显然是难以提升的，新课改形式下，提倡注重学生德、智、体、美、劳全面发展。所以对于课堂教学来说，既要注重学生的学习，同时还要关注学生的全面发展。
        二、课堂高效性的实施策略
        1.进行活动教学
        给学生提供实践的机会，将数学讲解变为动手操作，动手操作数学能够让学生在操作过程中对所学知识产生深刻的印象，体会学习数学的学习方法，是学生学习数学的重要方式［1］。教师在设计学生操作活动中要准备大量的素材，将抽象的知识灵动直观化，通过直观进行抽象思维，让每个学生都能够参与其中，教师可以让学生边讨论边操作，口、脑、手并用，在操作的基础上对数学概念和规律进行概括总结。在实际教学过程中，教师可以选择教学内容，提供给学生自主探索的空间，让学生能主动地进行观察、探究、验证等活动。教师要根据学生的基本情况，对于那些学生通过努力就能够得到解决的问题，要放心大胆的让学生自己去探索，但是不能过度的放手，还需要教师及时的指导，才能发挥学生的主体性。学生配合的前提是学生要具备一定的合作意识和技能，比如学会倾听，善于表达自己的观点；包容他人，能够欣赏别人的优点，也能够包容他人的不足。这些技能和意识不是朝夕之间就能够养成的，需要日积月累，长期培养。当具备了这些条件后就可以让学生分组学习了，在学生分组学习的过程中，要明确每个成员的职责和角色，并进行定期轮换，让每个人充分体验角色，提高学生的综合素质。

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        2.创建生活化的学习情境
        知识来源于生活，生活中处处都有数学的影子，为此需要我们构建更开放的学习平台，让学生从周围的事物中寻找数学的身影，感受数学在身边的作用［2］。教师在小学数学课堂教学中，可以从学生熟悉的生活中提取数学元素、概念等，让学生们认识到数学的价值。例如在学习加减法计算中，教师可以安排学生帮助父母采买日常用品，并将小票带到课堂上，可以让学生介绍购买的物品，并进行问题的提问。例如“一斤苹果和一斤香蕉多少钱？”“洗手液比香皂多多少钱？”还可以让同学验证一下超市找的钱是否正确等。这些问题都是学生身边的问题，又都涉及了数学的知识。经过这样的活动，数学对于学生来讲就不再是抽象的概念了，它让学生对数学产生了兴趣。数学学习不仅仅要掌握知识，更要学会学以致用。例如在家庭装修中，父母需要购买100平米的瓷砖，共有两种地砖，A为边长是40厘米的正方形瓷砖，B为边长是60厘米的正方形瓷砖，c为边长是50厘米的正方形瓷砖，如果让你选择，你会选择哪一种呢，为什么呢？首先可以先算出三种地砖需要的数量，另外还需要考虑地砖铺设的费用以及富余的余量等。通过这样的例子，让学生将所学的知识运用到生活中去，在生活中解决数学问题。在数学问题上反应出生活百态。
        3.学会提问
        提问是学习数学的有效方式之一，提问可分为有效提问和无效提问两种。有效提问，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。教师在教学中要进行有效的提问。在备课过程中，教师要深入的理解教材，不仅仅从自身的角度出发，还需要从学生的角度出发，了解学生的接受能力、学习能力、知识储备等。只有真正的全面的了解学生，才能够有针对性的进行提问，使问题更有效。在小学数学课堂中，教师经常会问学生还有问题吗，学生常常回答没有问题，但是如果总是回答没有问题，那么肯定是不正常的。学生不会对任何一个知识的认识都在同一个水平线上，必然有高有低，也必然会有学生有问题。老师要想方设法让学生树立问题意识，为学生创造机会，让学生敢于去问、去提。比如在学习完三角形的知识的时候，老师可以首先提问“等腰三角形和普通的三角形有什么关系”，学生已经知道等腰三角形是特殊的三角形，再顺势提出“等边三角形和等腰三角形、普通三角形又有什么关系呢？”久而久之，学生就会有主动思考、提问的意识。
        综上所述，小学数学教师在构建高效的课堂教学中，要设置合理的教学目标，应用相关的活动和情境等教学手段实现高效课堂的构建，促进学生的全面发展。
        参考文献:
        ［1］小学数学教学高效课堂的构建策略思考［J］. 温继桂.学周刊. 2019(34)
        ［2］构建小学数学高效课堂的教学策略研究［J］. 孙伟.课程教育研究. 2017(42)