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探究在初中数学中引入生活元素的策略

发表时间：2020/8/12 来源：《文化时代》2020年7期作者：应建刚

[导读] 数学源于生活，生活中充满着数学，所以数学课堂不应该离开实际生活，尤其是青少年学生抽象概括能力弱，应让他们在实际生活中学数学。只有让生活走进课堂，才能将数学知识与学生的生活经验和情感经验相互联系，使教学真正服务于学生的成长，这对于提高学生学习兴趣，提高数学课堂教学质量有重要意义。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探究在初中数学中引入生活元素的策略提出了一些建议，仅供参考。

四川省眉山市彭山区黄丰中学
        摘要：数学源于生活，生活中充满着数学，所以数学课堂不应该离开实际生活，尤其是青少年学生抽象概括能力弱，应让他们在实际生活中学数学。只有让生活走进课堂，才能将数学知识与学生的生活经验和情感经验相互联系，使教学真正服务于学生的成长，这对于提高学生学习兴趣，提高数学课堂教学质量有重要意义。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探究在初中数学中引入生活元素的策略提出了一些建议，仅供参考。
        关键词：初中数学;引入;生活元素;策略
        引言
        数学知识来自生活，最后也会为人们的生产生活服务，在学生熟知理论知识以及经验的同时开展此项教学活动，不仅可以加深学生对相关知识点的印象，还能促进其学科素养的全面提升。由此可见，初中教学实现生活化教学对激发学生求知欲望、提高教学水平等方面均起到了不容小觑的作用。
        一、初中数学教学现状
        （一）教学观念落后，学生的主体性发挥不出来
        新课改要求将学生作为教学的主体，充分发挥学生在学习中的主体作用。但在实际的初中数学教学中，很多数学教师往往忽视学生的主体地位，以教师为课堂的中心，采用灌输式的教学方法。学生被动地学习知识，很难真正参与教学活动，导致学生欠缺学习的积极性，影响了教学效率。数学教师在教学的过程中对学生的主体作用缺少足够的重视，习惯性地以自己的讲解代替学生的思考，学生缺少自主思考的空间，限制了学生创造性思维的发展，影响了学生的学习效果。
        （二）课堂任务重，学生缺少消化时间
        在初中数学课堂上，很多教师习惯性地采用死记硬背和题海战术的方法进行教学，学生的知识往往还没有掌握牢固，就被应接不暇的作业和试题困住。学生课上不是在听教师讲课，就是在做习题，缺乏自主消化的时间，导致学生对知识一知半解，理解不深刻，没有打下牢固的基础。
        二、初中数学引入生活元素的策略
        （一）开展生活化的数学实验
        我们都知道，实验是这门学科最能激发学生求知欲望的关键环节，然而大部分教师在对实验进行设置期间，总是会受到论证方式等因素的干扰，演示实验缺少了一定的新颖性，这样长此以往下去就会致使学生在没有创新意识的课堂中无法提起自己的兴趣，显然这对学生提高学习水平产生了较大的阻碍。所以，这就要求教师应当在此项教学活动中将生活当中的材料渗透其中，尽可能令学生都能自然而然地参与其中。

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西方有些学者认为“课程实施的最大障碍就是教师的惰性”，大部分教师仅仅是结合以往的教学模式的理论知识逐一的讲述给学生听，然而教师的阐述还是不能促使学生熟练掌握这节课的难点与重点。
        （二）联系生活实际加深理解新知
        在新知识的传授过程中，如果教师能结合学生日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体情境，就会使课堂变得生动活泼。教师要精心设计每堂课，利用这样的生活化课堂教学，激发学生的活力，从而收到事半功倍的教学效果。另外，教师需要特别关注学生的数学思维能力，他们对于数的概念和意义不一定很清楚。因此，要加强数学与生活的联系，让他们在生活中慢慢建立数的概念，懂得数的含义，把数学真正融入到现实生活中去。
        （三）创设生活化的教学情境，提高学生的学习兴趣
        数学知识来源于实际生活，是对生活中蕴含的原理和规律的总结归纳，同时，数学知识的学习也将指导学生更好地解决生活中的问题。生活化的教学情境，将学生置身于更加熟悉的场景中，从而点燃学生的学习热情和学习兴趣，活跃学生的学习思维，促使学生迸发智慧的火花。灵活地将生活化的问题和教学情境相结合，构建生活化的教学情境，让学生在知识和生活的共同感知中加强对数学知识的记忆和掌握。因此，初中数学教师可以在课堂教学中结合学生的生活经验、实际需求以及教学目标来创设生活化的教学情境，借助形象、新颖的教学情境引发学生主动思考，使学生全身心地沉浸到学习状态中，从而提高课堂的教学效率。除此之外，教师还要注重生活化情境的适宜性和关切性，以及生活化问题的趣味性和探究性。
        （四）科学布置生活化的课后作业
        站在客观的立场来讲，布置生活化的课后作业对提高学生综合能力起到了推动的作用。所以，教师在对课后作业进行设置的过程中，应当尽可能避免设置纯知识性的作业，著名心理学家皮亚杰认为“科学知识永远在演进中，它是一个不断构造和改组的过程”，要在适当的情况下将一些实践性作业融入其中。
        结束语
        总之，在大力提倡教育改革的今天，教师应让学生从课本走进生活，将数学和生活有机融合，让学生在生活中感悟数学知识，使学生从‘要我学’变成‘我要学’。所以，教师要注重在导入新课和具体教学中运用生活化手段，强化学生理解能力，精心设计问题，注重学生的动手操作和实验，切实让学生在“乐”中学，学中“乐”。
        参考文献:
        ［1］边巴次珠.初中数学生活化教学思考［J］.中国校外教育,2019(06):85.
        ［2］张晓红.融合生活元素,探索高效数学教学［J］.学周刊,2019(07):98.
        ［3］郑定玉.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂［J］.西部素质教育,2019,5(01):230-231.