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刍议基于核心素养的初中科学教学

发表时间：2020/8/12 来源：《文化时代》2020年7期作者：张邦特

[导读] 初中阶段科学学科的核心素养主要包括文化素养、道德素养与科学素养等重要内容，这些内容在科学教学探究中的具体体现为教师针对学生的科学精神、思维能力以及对知识的自主探究能力等进行重点培养。教师可以在教学课堂中从这几个层面角度出发加强对学生的各项能力训练，让学生在科学的探究性学习中获得个人核心素养水平的有效提升。

龙港市玉成实验学校
        摘要：初中阶段科学学科的核心素养主要包括文化素养、道德素养与科学素养等重要内容，这些内容在科学教学探究中的具体体现为教师针对学生的科学精神、思维能力以及对知识的自主探究能力等进行重点培养。教师可以在教学课堂中从这几个层面角度出发加强对学生的各项能力训练，让学生在科学的探究性学习中获得个人核心素养水平的有效提升。
        关键词：核心素养；初中科学；意义；策略
        教师在对学生的核心素养能力进行全面性培养时，要善于创新教学模式并引入多种先进的教学方法对学生进行综合性训练，保证学生在核心素养的全面培养中获得高效的学习效果与体验，提升初中科学的整体教学质量。
        1.初中科学教学中融入核心素养的意义
        核心素养是指学生在不同阶段形成及发展起的思想观念、人文素养及情感态度等。在初中科学教学中，融入核心素养的教学，可促进师生间的有效交流与沟通，贯彻落实立德树人的教学目标，让学生可以刚好适应社会的发展需求，提升学生综合素养及培养学生良好情感态度。此外核心素养在初中科学中的融入，也可以帮助学生在认识自然规律的过程学习与掌握科学观念，使学生学会利用自己掌握的科学知识解决学习及生活中遇到的问题，大大提高学生的综合素养。
        2.核心素养同初中科学教学的融入策略
        2.1挖掘科学学科中的美学内容，培养学生的审美意识
        初中科学蕴含丰富美学知识，如：科学现象的自然美、科学规律的和谐美、科学理论的简洁美等。为此，在实际的科学教学中，相关教师需引导学生在学习科学的时候，体验与感悟其中的美学内容，以提高学生自身的审美意识。
        比如：在讲解“凸透镜成像”这一知识点时，可以让学生发现物体成像的形态美；讲解“组成物质的元素”这一课时，教师可以将碳元素异型构成展现给学生，比如：金刚石、石墨与C60足球烯等，借助这些精美的元素组成图形，帮助学生掌握元素的组成，同时让学生了解到元素原子排列方式不同，所表现的形式也存在很大的差异，并让学生体验到元素组成中蕴含的形态美的内容。
        2.2挖掘科学课程中的道德元素，培养与提升学生的道德素养
        初中科学课程教学中，单单教导学生掌握基本的专业知识远远不够。教育的核心目标在于让人们从原始自然的人逐渐的转变成一个文明的人，同时使个人可逐渐走向崇高及和谐。初中科学作为介于人文学科与自然学科间的课程，开展该课程教学，可以让学生掌握自然科学的基本特征，通过引导学生深入学习，使学生可以理解科学的基本概念以及科学同人文之间的关系。
        科学课程同人文的关系，在于科学知识中常蕴含的丰富的道德元素，因此在实际的教育教学中，教师需培养学生道德素养。如：讲解“放射性元素”的时候，在课堂教学中教师可运用科学史相关知识，为学生介绍居里夫人再发现“镭”与“钋”两种元素后，两次获得诺贝尔奖，但是居里夫却对金钱与荣誉不感兴趣，而是将自己的科研成果奉献给全人类，结果后的了全世界人们对她的称赞。

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再比如：讲解“电磁感应”这一内容的时候，可讲解法拉第在面对接踵而来的荣誉后，仍旧坚持过清贫的生活及坚持普及知识讲座的故事。在科学教学中，教师充分挖掘其中蕴含的道德素养，可有效培养学生的道德素养。
        2.3构建小组合作模式，培养学生的自主学习与探究能力
        教师在科学教学课堂中还可以通过开展小组合作模式，对学生的自主学习与探究能力进行培养，这也是核心素养要求中的一项能力。比如在学习《二力平衡的条件》这课时，教师首先应当为每个小组配备教学器材，例如塑料片、铁架台、弹簧秤与钩码等研究二力平衡的实验器材。之后由小组进行实验的演示，比如第一个实验操作可以在弹簧秤两端挂上不同数量的钩码，让小组成员探究物体在大小不同且方向相反的力的作用下所具有的运动状态。小组成员根据本组成员的实验操作过程进行教学任务及相关问题的自主探究，之后小组成员根据探究的内容发表自己的意见与建议，再与组内其他成员进行充分的讨论与交流。小组内部将每个成员在实验探究中所发现的问题进行表格的绘制，记录实验的整个探究流程，而表格中的这些问题便是学生对教学内容的整个探究过程。这种教学模式保证了课堂的高效互动性，使学生能够在科学探究中有效结合他人的经验与观点展开深入的思考，获得较为充分的学习体验。
        2.4引导学生主动进行科学探究，培养学生的实践能力及创新能力
        科学学习的核心在于实践，所以在实际的教学中，教师需充分意识到实践探究的重要性，以此来体现科学探究本质，促进学生对科学本质的理解与体会。
        在讲解一些科学知识时，教师可以搭配具体的实验操作。比如：在讲解“比热容”这一知识的时候，教师可以先为学生创设如下的问题情景：怎样才能定量研究不同物质吸收热量的能力？创设这一问题情景的目的主要在于让学生感受到不同物质吸收热量能力的差异，面对这样问题，学生需要合作讨论出具体的实验方案，之后教师引导学生修正方案及进行如下的实验操作：将相同质量的水与植物油放置在烧杯中，对烧杯进行加入，间隔1分钟对两个烧瓶中的液体温度进行记录。在记录一组数据后，学生计算并画出温度变化图像，图像中的横坐标代表液体升高问题，纵坐标则表示单位质量液体所吸收的热量。在学生画出图像并表述自己的实验经验后，教师对学生的观点进行总结，最后引出“比热”这一科学概念。在上述的教学中，通过引导学生进行实践操作，可以让学生建立对科学知识概念理性的认识，学生借助对问题的讨论、实验探究、结果分析等建立对比热概念的深刻记忆，同时经历从科学现象到科学图像到科学抽象的过程，大大提高学生的科学探究与实践能力，帮助学生形成乐于探究及严谨探究的科学素养，有效培养学生的科学实践及创新能力。
        3.结语
        总之，初中科学与核心素养的融合是实现科学教学目标关键策略。基于核心素养的科学教学，强调在教导学生科学知识的同时，还应关注学生审美意识、道德素养、实践能力与创新能力等的培养，以此让学生对科学课程的本质获得充分的理解，促进学生学习能力的提升，显著提高学生的学科素养及科学创新能力。
        参考文献
        ［1］沈翔.浅谈初中化学教学中学生核心素养的培育［J］.中学教学参考，2016.4（29）：94-95
        ［2］周建秋.促进学生核心素养发展的初中科学教学［J］.现代中小学教育，2016.32（9）
        ［3］夏永芹.初中化学学科核心素养的培育逻辑与路径［J］.现代中小学教育，2017.26（08）：54-56