摘要：新课程改革背景下，如何更好培养学生写作意识已经成为当前小学语文教师的重要教学任务之一。教师需与时俱进创新教学理念，有效结合小学生学习能力特点，开展多元化阅读教学活动。既可以更好地契合学生天性特点，增进师生间情感联系，又能够进一步提高学生阅读写作能力及语文综合素养，良好践行教学引导实效。本文结合当前小学语文阅读教学现状，具体阐述小学语文阅读教学中培养学生写作意识策略探究。
关键词：写作意识；阅读教学；小学语文；现状
语文作为义务教育阶段非常重要的基础学科，教师一定要摒弃以往陈旧枯燥的教学形式，将新时期小学生心性特点和教学内容充分结合起来，并制定出生动有趣的教学策略。才能极大激发学生阅读写作兴趣，进而全面促进学生语文综合素养。
一、现阶段小学语文阅读教学状况
当前部分小学语文教师受应试教育思想影响，还在应用着传统单一的教学模式，不能使学生对于语文学习产生主动意识，课堂氛围也得不到较好改善。与此同时，一些教师在制定教学方案时也没有有效结合学生性格特点和学习能力因素。课堂上没有与学生展开积极互动交流，忽视了学生的教学主体地位。不能进一步提升学生阅读写作水平，直接影响到语文阅读教学课堂实效。
二、小学语文阅读教学中培养学生写作意识策略
（一）结合教学内容营建对应课堂情境
在语文教学中，良好的阅读习惯是成功写作的必然保障。从人类有文字记载以来，阅读即是我们学习收获知识的重要途径手段。通过丰富多元的阅读视野和阅读量，累积下大量的实用词汇和写作素材。小学语文教师在教学活动中，一定要积极结合教材内容，构建相对应的阅读与写作情境，以提高学生语文学习兴趣，并促进阅读水平和写作能力显著提升，实现语文教学实效。
例如，教师在讲授到《地震中的父与子》这一课节时，依据课文内容，将阅读与写作教学有效结合起来，构建对应的阅读与写作情境。不仅可以激发学生的阅读兴趣和写作意识，更能够促进学生综合素养提升，实现语文教学实效。首先，教师将课前准备好的一些发生地震灾害时的实例图片悬挂在讲台前方，其中有街道、建筑物大面积倒塌、学校里的孩子被坍塌的建筑物掩盖在废墟下、焦急等待救援的人们等等真实图片，以此唤起学生与课文中人物的强烈共鸣。其次，教师引领学生进行一遍课文诵读后，要求学生开始自行阅读课文内容，并在阅读过程中了解文中的地震灾害程度是怎样的，其主要讲述的内容是什么，并深刻感受文中父亲对于自己儿子的坚定父爱以及儿子对于父亲无比的信任。紧接着，教师对课文内容进行详细讲解。“同学们，刚刚大家通过集体诵读和自行阅读，相信已经对课文内容有了详尽的了解认知。
那么哪位同学能够回答我之前提出的问题-文中的地震灾害程度是怎样的？”有同学积极举手回答“老师，这场地震是在1994年的美国洛杉矶发生的，其中有约30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。”教师说“这位同学回答的很好，非常详细准备。不错，这是一场危害范围和程度非常广泛严重的大地震，给很多人们造成了巨大伤害。又有哪一位同学能给大家讲一讲课文的主要内容呢？”，学生们的课堂活跃度非常好，有很多学生积极举手欲回答问题。教师选了一位距离很近的学生，这位学生讲到“在1994年的美国洛杉矶发生了一场大地震，有30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。课文着重讲述了地震发生后，一对父与子之间让人感动的坚定父子之情”。伴随着这样的问答引导讲读形式和教室内对应的情境氛围，使学生们深刻的感受到既平凡又伟大的父爱，以及儿子对于父亲的信任笃定。最后，教师给学生们布置了一项课后写作任务。题目为《平凡的爱》，让学生去体会挖掘实际生活中那些平凡又伟大的爱，无比写出各自的真情实感。教师通过结合课文内容，构建对应的阅读与写作情境，不仅激发了学生的阅读兴趣和写作意识，更有助于学生综合素养提升，实现良好语文教学实效。
（二）鼓励学生开展小组作文评改活动
教师摒弃以往实行的全程精细习作评改方式，引导学生进行分组评改。不但可以极大的提高学生的主动学习热情，体现其学习主体地位，同时更有利于习作水平和语文综合能力的全面提升，实现良好的习作教学实效。比如，教师在班级内设立“习作评改小能手”分组评改活动。首先将班级学生分成6个小组，首先，在各小组内进行习作评改活动，最后评选出组内评改小能手。然后，教师选出适合的作文习作，让每组的评改小能手进行评改。最后，选出最终的习作评改小能手。在整个习作评改过程中，每个学生都积极主动的参与进来，能够评改自己及同学们的习作，使学生充满了愉快骄傲的学习热情。
结束语：
综上所述，本文主要论述现阶段小学语文阅读教学状况，以及小学语文阅读教学中培养学生写作意识具体策略活动。素质教育大环境下，小学语文教师针对实际教学中出现问题现象和学生学习能力差异，制定出对应有效阅读教学方法。不仅活跃了课堂教学氛围，帮助学生养成良好阅读写作习惯，还极大推动学生阅读写作水平及语文核心素养提高，满足素质教育需求。
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