摘要：新课改的进一步推进使得教师越来越注重语文教学的变革，语文学科的综合性和实践性得到了更多的重视，在核心素养的背景之下，如何引导学生在自主学习活动当中获取适应社会的关键品质和能力成为了教师需要进一步思考的问题，综合性学习更能够突显小学阶段学生的主观能动性，使学生在独立探究和自主活动的过程中更好地获得语文核心素养，因此，本文主要探讨立足语文核心素养，优化小学语文综合性学习。
关键词：小学语文；核心素养；综合性学习
引言：新时代的背景也给小学语文教学带来了新的挑战和要求，在挖掘语文学科教学内涵的基础上进一步展现语文学科教学的价值可以凸显对学生核心素养的重视，将语文教学与语文综合性学习相结合能够带动学生独立品格的培养，因此，教师应当采用科学的策略在语文核心素养的基础上优化小学语文综合性学习。
一、小学语文综合性学习存在的问题及原因分析
（一）情境创设不足，语言实践缺乏驱动性
在现阶段我国小学语文综合性学习过程当中仍然存在着一些问题，教师在展开语文综合性实践活动是没有为学生创设相关的情境，或者是情境创设不足，生硬地展开语文综合性学习不能够突显语文学习的趣味性，这就使得学生对参与综合性学习的积极性不够高，缺乏相关的实践情境往往会压抑学生的学习热情，也使得综合性学习的效率低下。
（二）教师方法指导不足，思维发展缺乏序列性
在学生展开综合性学习的过程当中，教师的指导性占有重要的地位，因为小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，部分学生仍然缺乏自主学习的能力，缺乏相应的学习指导师的综合性学习的质量不够高，综合性学习的价值也得不到凸显，学生在参与实践活动当中的思维发展缺乏序列性，综合性学习对于带动小学阶段学生全面发展的价值没有得到充分的挖掘。
（三）资源整合稍欠丰富，审美文化缺乏内化性
综合性学习不仅考察着小学阶段学生的自学能力，更考察着教师的教学专业，如何进行资源的整合来丰富综合性学习的内容成为了教师的重要任务，而现阶段我国小学语文综合性学习当中，教师整合资源的能力比较差，单一的教学资源往往不能满足学生的学习需求，这就使得学生不能将学习的内容内化为自身的审美。
（四）评价体系引领不足，学习效果缺乏检测性
教学评价是学生获得学习反馈的重要途径，综合性的评价体系更能够凸显学习的价值，使学生能够在综合性自主学习当中更好地进行认知能力的构建，目前的语文综合学习评价体系缺乏一定的引领性，核心素养在语文综合性学习当中的融入程度仍然不够高，这就使得学生的学习效果缺乏检测性，学生的学习得不到有针对性的反馈。
针对现阶段我国小学语文综合性学习当中存在的问题，教师应当基于核心素养来优化综合性学习的模式，使综合性学习更加符合新时代背景之下学生学习发展的需要，从而带动小学阶段学生的健康成长。
二、核心素养下优化小学语文综合性学习策略
（一）依托教材，有效整合学习内容
语文教材当中的内容仍然是学生学习的一个重点，将语文教材的内容与综合性学习相结合，以使综合性学习更加有针对性，因此，教师应当在展开小学综合性学习时依托语文教材来有效地整合学习内容。
教师可以结合具体的语文教学内容来进行综合性学习的构建，在讲解了六年级第二单元的时候，教师可以这样设计综合学习活动：“同学们，每个人都应该对自己的祖国有一种诚挚的热爱和深厚的情感，这就是爱国主义，在第二单元当中，我们也学习了许多关于爱国主义的文章，例如《七律长征》和《狼牙山五壮士》，接下来就让我们以“爱国主义”为主题展开一个演讲比赛，大家可以收集相关爱国的诗歌或者是文章等等进行演讲，也可以自己撰写演讲稿，下节课我们再来看看哪位同学的演讲更能够激发起大家的爱国情怀。”在该案例中，教师依托语文教材展开了语文综合性学习，演讲能够在激发起学生情感共鸣的基础之上提升学生的语言表达能力，并且进一步调动学生在参与综合性学习活动当中的积极性，在这个过程中，有的学生为演讲配上了不同的音乐，还有的学生自己撰写了爱国主义的演讲稿，表达了自己对祖国的深厚感情，学生的核心素养也能够在综合性学习过程当中得到有效地培养。
（二）注重情境，创设语言实践任务
良好学习情境的创设是激发学生语文学习的动力，借助情境来引导学生自然地参与到综合性学习当中可以增强学生参与语言实践的驱动性，因此，教师应当在进行小学语文综合性教学时注重情境的创设，在为学生提供一定语言实践任务的基础上激发学生的自主参与性。
例如，在进行《故宫博物院》这篇课文教学的时候，教师可以根据课文内容来设计综合性学习活动：“同学们，故宫博物院是在明清两代皇宫的基础上所建立起来的一座中国综合性博物馆，这座博物馆也向世界展示着中国的古代文化艺术，接下来让我们通过一个视频来欣赏一下故宫博物院。”教师首先借助多媒体辅助教学的方式为学生的综合性学习创设了一定的学习情境，小学阶段的学生注意力稳定性还比较差，调动学生的视觉器官和听觉器官可以使学生在语文课堂当中保持注意力的稳定性，接着，教师再将综合性学习活动引入到课堂之中：“相信大家通过观看视频也被故宫博物院所震撼到了，每年都有许多的游客到故宫博物院参观，接下来就请同学们一起来学做故宫小导游，结合刚刚所观看到的视频以及我们的课本内容为大家讲解一下故宫博物院。”在教师的引导之下，学生纷纷展开了对故宫博物院的讲解，这样的口语交际综合性学习活动可以调动学生参与到课堂当中的积极性，充分发挥小学阶段学生的主观能动性，学生也能够对故宫博物院有一个全方位的了解。在看案例中，教师借助多媒体辅助教学为学生展开小导游的口语交际活动设了一个良好的情境，一定的语言实践任务可以保证综合性学习的质量。
（三）有效指导，提供思维发展支架
由于小学阶段的学生学习自主性还比较差，教师的指导作用在展开综合性学习过程当中具有积极的现实意义，因此，教师应当立足于核心素养对学生的综合性学习进行有效的指导，从而为学生的发展提供一定的思维支架。
在进行语文写作教学《学写倡议书》这部分内容的时候，教师可以根据写作教学来展开综合学习活动：“同学们，倡议书是日常应用写作当中的一种常用文体，接下来就请同学们展开小组学习活动，收集一下日常生活当中能够见到的倡议书，下节课时我们再来一起分享，同学们可以根据网络收集相关的资源，也可以实地走访了解社区或者学校能够看到的倡议书，着重总结倡议书的内容以及格式，下节课我们再来一起分享。”在学写倡议书这个综合性学习活动过程中，教师对学生的学习活动进行了一定的指导，小组合作学习需要教师将明确的学习任务下达至学生，从而保证综合性学习活动的效率。下节课上课时，教师再邀请学生一起来分享，有的学生说道：“我们小组收集了社区里面的倡议书，了解到了倡议书一般包括标题、称呼、正文、结尾和落款，倡议书具有广泛的群众性以及公开性，写好倡议书可以激起更多人的共鸣。”在该案例中，学生能够通过小组进行协作学习，根据学生的回答，教师再引导学生进一步展开倡议书的写作，在为学生提供一定思维发展之间的基础上帮助学生更好的了解倡议书的写法，同时突出综合性学习活动的实践性和应用型，带动小学阶段学生语文核心素养的养成。
（四）拓展资源，内化审美文化滋养
将课内资源和课外资源相结合可以拓展学生的知识视野，语文综合实践活动资源的整合是教师专业能力的重要体现，因此，教师应当在优化小学语文综合性学习时拓展综合性学习资源，从而内化学生的审美文化滋养，促进小学阶段学生的全面发展。
在进行口语交际《聊聊书法》部分内容的综合性学习时，教师可以这样引导学生：“同学们，中国书法是世界文化上的一颗璀璨明珠，具有深厚历史的中国书法是中国汉字特有的一种传统艺术，那么大家了解书法艺术吗？接下来就请大家收集网络资源，然后就收集到的结果以PPT或者是文档的方式记录下来，下节课我们再来一起分享，在进行分享的过程中，大家可以从书法的基本含义、书法的起源和演变历史等等方面进行交流，同学们还可以将自己的书法作品或者是自己所欣赏的书法作品展示出来。”教师将网络资源引入到了小学语文综合性学习中，在网络媒体时代，学生的信息素养也是学生语文素养的一个重要体现，应该学生根据网络来展开语文综合学习能够拓展学生的知识视野，在给予学生信心学习体验的基础上进行语文学习资源的整合，帮助学生更好的欣赏书法艺术的魅力，从而带动小学阶段学生审美能力的提升。有的学生能够根据网络资源收集到篆书、隶书、草书、行书和楷书等等各方面的书法资源，在利用PPT或者文章展示书法艺术的过程中，学生能够更好地了解中国文化的魅力，同时，这些书法艺术也能够对学生的审美观念产生积极的正面影响。有的学生说到：“我最喜欢的书法家是唐朝的颜真卿，颜真卿擅长行书和楷书，是楷书四大家之一，他的作品有《临川集》、《庐陵集》等等。楷书的特点是形体方正、笔画平直。”学生能够根据网络资源了解到更多关于书法艺术的内容，也可以根据自己的喜好展开有针对性的学习，综合性学习更加强调学生的学习能力，整合语文学习资源可以激发学生的自学能力。可见，教师充分拓展了语文综合性学习的资源，在发散学生思维的基础上带动了学习良好审美能力的培养。
（五）关注全程，构建有效评价体系
教学评价能够给予学生一定的学习启发，单一的评价方式已经不再适合小学语文综合性学习的发展，要想优化小学语文综合性学习，教师应当构建有效的综合性学习评价体系，在关注学生发展整体的过程中提升评价的有效性。
语文综合性学习更加突出学习的实践性和应用性，多元化的评价方式可以充分发挥综合性学习对于带动学生全面发展的价值，教师应当结合具体的综合性学习来设计，符合学生发展需要的评价体系。例如，教师可以结合《京剧趣谈》这篇课文展开综合性学习活动：“同学们，京剧是中国影响最大的戏曲剧种，京剧的魅力也吸引着许多的外国人，接下来让我们一起展开一个京剧表演活动，同学们可以在小组中选择自己喜欢或者比较简单的京剧进行学习和模仿，下节课我们再来一起展开表演，老师会将大家表演的过程以视频的方式拍摄下来，然后上传到我们的微信公众平台上，大家可以在讨论区进行自由的评论与交流。”在该案例中，教师结合新媒体技术展开了语文综合性学习，每个学生都能够积极的参与到京剧表演活动中，学生可以更好地了解我国的国粹。有的学生表演了霸王别姬的京剧，在进行角色分配、台词演练的过程中，学生的合作意识和合作能力能够得到有效的培养。而在进行京剧表演的过程中，学生也能够感受到中国的文字魅力和语言魅力。另外，将学生的表演过程录制下来可以给予学生更好的学习反馈，利用新媒体技术来构建评价体系能够发挥组内评价的作用，使评价更具有说服力，同时，教师的评价应当以鼓励为主，如：“每个小组的同学都能够积极的参与到本组京剧的表演当中，虽然对大家来说京剧艺术是一项比较难的艺术，但是大家都在自己力所能及的范围之内展现出了一个生动的表演，大家也可以通过视频，了解自己在表演当中的表现。”这个案例中，教师从学生的全面发展需要出发来构建了评价体系，关注学生全程的评价体系更加符合小学语文综合性学习优化的需要，同时也能够给予学生更好的学习反馈。
三、结束语
总之，语文综合性学习是带动小学阶段学生语文核心素养培养的重要途径，在新时代的背景之下，语文综合性学习也有了新的发展方向，如何将核心素养与综合性学习相结合是教师需要进一步思考的问题。因此，教师应当全方位了解目前小学语文综合性学习当中所存在的问题，在拓展语文综合性学习资源以及创设一定综合性学习情境的基础上带动学生自主地参与到综合性学习活动之中，从而突出语文教学的应用性和实践性。
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