摘要：随着新课改的不断推进，初中语文课外阅读已经成为了提升学生写作能力的关键。对初中语文课外阅读教学来说，其对写作教学的提升作用体现在写作兴趣、写作能力和写作技巧三个方面。以下我们将从三个方面对课外阅读教学进行分析，详述其对写作教学的提升作用。希望能为各位初中语文教师提供必要的教学帮助。
关键词：初中语文课外阅读；写作教学；读写结合；教学策略
阅读和写作就如语文教学的两只脚，只有坚持“两只脚”走路，语文教学才能走的长远。语文阅读作为提升写作教学质量的基础和前提，无形中引导学生积累了丰富的写作素材和经验。而通过读写结合的教学方式，初中语文课外阅读教学就能激发学生的写作兴趣、培养学生的写作意识、丰富学生的写作方法。据此，本文以部编版初中语文教材为例进行详细分析，具体如下。
一、激发课外阅读兴趣，为写作教学打基础
在初中阶段，学生的学习压力很大，受时空因素和个人学习情况的影响，学生并没有强烈的阅读兴趣，自然也就影响了写作教学过程。
那么如何才能提升学生的阅读兴趣呢？教师必须要做好课外阅读的拓展。正所谓:“多数语文水平较好的学生,他的经验,往往都是得益于课外阅读。”课堂教学是狭隘的、封闭的，很难激发学生的学习欲望。因此，积极开展丰富多彩的阅读活动，这对于学生的思维拓展和学习兴趣提升可谓是十分明智。让学生根据自己的喜好进行与阅读，这样既尊重学生的个性化，也能在很大程度上扩大学生的自身优势。因此，教师必须要大胆的做出创新，让学生放开视野，积极拓展课外阅读，提升学生的写作兴趣。
例如在部编版初中语文教材中就有很多的课外阅读素材，比如《列夫托尔斯泰》、《红星耀中国》、《昆虫记》等等，这些课外阅读素材内容丰富有趣，只要教师能够基于学生的阅读习惯和方式引导他们多涉猎这些图书，自然就能激发其强烈的课外阅读兴趣的同时增加写作兴趣。在此基础上，教师再有意识的引导学生分析人物传记作品、纪实作品、科普文的写作特点和思路，就能够变得顺理成章。
二、拓展课外阅读量，提升学生的写作能力
从主题阅读教学的层面来看，教学要善于从文化的角度挖掘文本的文化内涵、文化意蕴，让学生广泛的涉猎各种各样的文学作品，调动学生的文化敏感，加强文化积累，感受文本的文化内涵和文化意蕴，从而有效提升学生的审美能力和文化感悟能力。
进行游玩式阅读，通过“春游”引领学生感受细雨、春风、暖阳、桃花、溪水等意象深沉的自然景色，回来以后让学生根据感受选择类似的文章进行阅读，如：《唐诗宋词三百首》、《雨的四季》等，体会古诗文和现代文中表现春天“清、静、暖”的文化韵味，学习借景抒情的方法。组织名著导读阅读，如：读《艾青诗选》了解艾青诗作的特点，学习现代诗的写作方法；读《水浒传》感受一百单八将的英雄气概，学写叙事文。组织思维式阅读，让学生通过阅读感受各样的思维拓展问题，激发学生的想象力，如：读《钢铁是怎样炼成的》，让学生学习百折不挠才能炼铁成钢的生活道理，丰富其写作思想；读《海底两万里》感受自然界的瑰丽多姿，锻炼初中生的想象力和创造力等。
这些主题式的阅读教学，不仅仅让学生对文学作者的情感有所感悟，而且对于学生的视野拓展也具有很大的意义，对于学生的写作能力、写作思想、人文素养提升也可以得到最大限度的提升。
三、进行课外阅读方法指导，渗透写作技巧
对于初中语文课外阅读方法的指导，教师必须要从学生的阅读兴趣出发，可以运用问题法、对比法、选读法、精读法等方式引导学生进行阅读，促进学生对文学艺术作品的深度理解，并在这个过程中渗透写作技巧，让学生借名家之思完善自己的写作思路，形成自己的写作风格和特色。
在课外阅读时，很多教师总是让学生对文章进行反复性朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，但是，这样的方式往往很容易似的学生产生枯燥乏味感，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。
例如：《西游记》阅读时，教师可以指导学生进行多元化探读，体验文章包含的美点。第一，感受文章中对唐僧师徒四人不怕困难，斩妖除魔，为心中理想不断奋斗的无限赞美。文章通过对师徒四人历经千辛万苦，最终取得真经，修成正果的故事，以虚实结合，隐喻等写作方式写出了师徒四人在困难面前奋力前行的伟大精神，同时也隐喻了一些腐败的官场现象，与《官场现形记》《二十年目睹之怪现状》一样，都带有强烈的批判性。在细节描述上，比如描写唐僧拜别女儿国国王的时候不行僧礼而行俗礼，说明了唐僧作为肉眼凡胎，也有七情六欲，也曾在美好的爱情面前动摇信心。再比如描写孙悟空大闹天宫的时候，既写出了孙悟空的大智大勇，又暗指出了官场中“细胳膊拧不过大腿”的道理。这样的著作，处处都用到了隐喻手法，从细节处写出了唐僧师徒四人的性格特点以及他们的命运起伏。第二，了解作者吴承恩的生平及《西游记》的创作背景。唐僧师徒虽然是这本书的绝对主角，都在突出他们不怕困难的精神，但是这种精神的源头到底在哪里？吴承恩为何又要采取虚实结合的方式表现这种精神？带着这些问题，教师引导学生从更高层次剖析《西游记》的文学价值和艺术特色，并具体到某一章节的文章结构特点、思想情感表达方式的剖析，如此，学生就能通过不断的对明祖进行精读、研读，学生就可以学会作者独特的表达技巧，学会了对于细节描写的精髓，更能掌握巧妙的情感表达方式，这些都是学生锻炼写作技巧，形成写作风格和特色的重要要素，对写作教学的提升作用不言而喻。
结束语：
综上所述，在“人本教学”理念的指导下，课外阅读教学必须要坚持以丰富学生的写作知识、激发学生的写作兴趣、丰富学生的语文文化认知为根本的出发点，教师从激发学生兴趣、拓展阅读量、进行阅读方法指导几个方面入手增强学生的写作兴趣、能力和技巧，并使之真正的感受到写作的价值与乐趣。作为初中语文教师，需认识到自己的教学职责，努力摆脱应试教育大环境的影响，通过教学改革提升学生的阅读时效。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位初中语文教师能够基于本文的研究分析继续探索相关的课外阅读教学方法，文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正。
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