【摘 要】成立近40年的“大学语言”在移动互联网信息化浪潮中面临着重大挑战。作为一种措施，混合式学习在构建新的学习方法和评估机制时，必须首先重新理解并建立基于专业和语言的学习目标，根据所学的知识使“经典”成为连续累积动态过程；必须改变学习方法，才能从单向互动转为双向互动；学习评估必须积极地从知识的学习过渡到基于能力的学习，甚至是基于学生的学习，真正反映出学生接受的高等教育的价值。
【关键词】“大学语文”、混合式学习、研究
在《“大学语文”混合式学习之实践与效果初探》一文中，笔者认为，不管是就语意学还是就语用学而言，“语文”都无处不在。“大学语文”作为新时期以来恢复设置的高等教育课程，近40年的学习实践为提高后高中阶段非中文专业大学生的语文水平和人文素养作出了积极贡献。然而，进入移动互联时代，该课程由于学习目标缺乏统一标准，学习资源主要依靠纸质教材，学习模式较为传统，学习过程以传递知识为重，学习评价主要采用期末笔试等原因，面临着前所未有的挑战，亟需更新学习理念，吸纳新的学习方式，探究开放性“大学语文”学习新模式，实现由知识本位向能力本位并进一步向学生本位转变，从而真正体现高等教育以生为本的价值观。
再从实践角度看，尽管教育部发文对“大学语文”课程的开设提出指导性意见，但许多高校除了认识的原因以外，还囿于总学习时数等因素，对是否继续开设“大学语文”表现出犹豫不决。语文学习工作的重要性被忽视，语文学习工作的地位在降低。面对此情此景，笔者认为，不管如何变换都应该不忘课程初心，坚守“语文”属性，你可以赋予它这个特点那个特点，你可以提倡趣味、审美、实用等等，但“工具性”和“人文性”是“语文”之本性，须臾离开不得，否则就不是“语文”。当然，从重视“语文”知识传授到强调“语文”能力培养，再到满足学生“语文”学习的个性化需求，是一个不断变化的动态调整过程，是“语文”课程与时俱进、因势而变的自适应的表现与趋势，不存在相互之间的排斥与对立。并不是说现在就可以不需要“语文”知识、“语文”能力，或者以前就不重视“语文”能力的培养和不考虑满足学生语文学习的要求，而是说发展到了某一个时期，课程随学习者的变化必须进行适应性的调整。
一、进行适应性调整，确定“大学语文”的学习目标
在进行这种适应性调整，确定“大学语文”的学习目标时，笔者建议应当注意“衔接”与“位移”，即“大学语文”是相对大学以前的“语文”而言的，那么“大学语文”在确定自己的学习目标过程中，必须了解小学语文、初中语文、高中语文的课程标准，以它们为基础，提出“大学”的“语文”学习要求，在紧密衔接小学语文、初中语文、高中语文课程标准的同时，创造性地生成大学的“语文”。
由于“大学语文”面向高等院校非中文专业学生而开设，在确定其学习要求时，笔者建议应了解相应专业的人才培养目标，思考“大学语文”课程对该专业人才培养的作用与意义，但应以保持语文课程的本质属性为前提，通俗地讲，就是专业为用，语文为体。
二、学习内容上亟需经典与时文并存
传统的大学语文一向注重名篇佳作的学习，不断释放经典的无限增殖性。但互联网的兴起改变了人们的阅读行为和阅读习惯，人们不仅需要经典的滋养，还密切关注出类拔萃的时文。如果以学习者为本位，那么大学语文在内容遴选上又肩负着使经典与时文两者互补，甚至再造新的经典的使命。具体选文的确定，既可以由执教者提议，也可以由受教者推荐，当然更提倡由双方共同来完成。而无论采用哪一种方式，都必须给出充分、合理的理由，这样才可能以新的“经典”的建构来激发学生学习大学语文的兴趣，同时又使“经典”成为一个动态累积的过程，从而不断丰富大学语文的学习空间。
三、学习方法由单项传授转为双向互动
再次，在学习方法和学习手段上，亟需由封闭的单向话语讲解和单项的知识传授走向开放的双向互动，而移动互联网恰好为之提供了有效的平台。笔者认为，如能真正重视这个平台，必将有利于促进“大学语文”课程的学习改革。因为混合式学习融合诸多信息技术和信息资源，将其运用于“大学语文”学习，必定拓展课程学习资源，创新课程学习思路，激活学生学习兴趣，提升学生语文应用能力，培育学生创新思维习惯，一改大学语文课程学习的现状，同时，也必将有利于促进新型学习理论的本土转化。
在进行“大学语文”混合式学习时，还必须确立“大学语文”混合式学习的基本原则、一般流程、评价系统，做到顶层有设计，胸中有过程，展开有章法。大体说来，其基本原则包括以学习目标为导向，以学习内容为根据，以提高学习效益为追求，重视师、生教与学的自身软件和实施学习的现代信息技术的环境硬件，有效进行线上与线下结合、现场与远程结合、个体与共享结合、虚拟与现实结合。一般流程包括围绕“大学语文”总体目标，逐一设计某课程、某章节、某单元、某项目的子项目标，提倡知识目标、能力目标、情感目标等多种目标的混合设定，以满足学习者全面发展的需求。接着要设计并实施教师作为学习主导、学生作为学习主体两者如何混合的学习结构，以及交互进行自主学习和小组、团队协作学习的交互方式与协作规则，促进新的学习模式的形成。开展“大学语文”混合式学习，自然要涉及到评价系统问题。各自情况不同，采用不同的评价方式是可能的。但笔者认为无论如何不同，都应该根据重新确立的“大学语文”的学习目标，亟需由散点知识的试卷评测走向知识、能力与素质的全面考察，积极进行由知识本位向能力本位并进一步向学生本位的转变，从而真正体现高等教育以生为本的价值观。
四、结语
要围绕学生对“大学语文”的学习目的、学习投入、学习效果，针对学习空间任意化、学习时间碎片化、学习载体移动化、学习环节互动化、学习管理可视化的特点，确定“大学语文”混合式学习线上、线下等各个环节的指标参数和权重比例；强化课程评价的整体化、综合性和成长态，并且及时进行混合式学习开展前后两个时段的数据比较，扬长避短，调整评价方式和评价系统，最终通过评价方式和评价系统的变革，推动和促进“大学语文”学习模式与学习模式的变革。
参考文献：
[1]刘万辉2015《微课学习设计》，北京：高等教育出版社。
[2]〔美〕迈克尔·霍恩(Michael B. Horn)、希瑟·斯泰克(Heather S taker)等著，聂风华、徐铁英等译2015《混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命》，北京：机械工业出版社。