摘要：学前教育是教育阶段的组成部分，并且从人类开始学习初期来说，学前教育就是教育活动的最初阶段，广义的学前教育是指的学龄前的儿童在进行学习之前对其身心有影响的活动，他可能来自社会、家庭、社会等各个方面。但是相对于狭义的学前教育概念而言，就是指学前教育机构所实施的一些教育，即托儿所、幼儿园等，其中学前教育的内容具体指的是以下几个方面，比如，体育、智育、德育、美育等。教师可以通过对幼儿进行以下几方面的教育从而使幼儿在学习初期就能够获得多方面的成长。
关键词：学前教育 ；幼儿德育 ；教育发展
前言：学前教育对于幼儿来说是整个人生中最重要的阶段性教育，教师如果想要幼儿能够拥有一个健康的成长环境和因素，那么就需要教师在进行教育的过程中，对幼儿进行德育工作的教育，并且学前阶段的幼儿比较活泼好动，教师在进行教育时，应该结合幼儿年龄特点，根据幼儿自身的想法制定有效的教学策略。并且自80年代以来，加强学前教育已经成为世界未来教育的主要目标之一。世界上许多国家都会对学前教育引起高度重视，并且还会把学前教育当做幼儿整个教育的基础。有些专家还会依据教育学、心理学、生理学和保健学等多方面进行研究并取得一定的研究成果。
一、学前教育中德育教育的现状分析
在实际的学前教育过程中，我发现在学前教育中因为幼儿的年龄较低，认知能力并不完善，所以在教学的过程中，很容易让幼儿对于德育的概念并不够了解，导致幼儿并不能树立正确的价值观和道德观。由此，教师在进行德育教育时，并不能让幼儿快速理解其中蕴含的思想道德精神和道德理念。进而降低德育教育的效果，并且教师在进行德育教育的过程中，方式比较单一缺乏新意，特别是各种思想道德理念的教育表现得过于形式化，使得德育教育仅仅停留在语言教育的过程中，比较流于形式，不利于幼儿德育教育涉渗透效果的提升。
二、学前教育阶段影响幼儿德育教育的因素分析
影响学前教育的因素有很多，一般主要分为家庭因素和社会因素两种，其中家庭因素，一般是内在因素。而社会因素是影响幼儿德育发展的外在因素。这两种因素都可以互相影响进而交叠，使幼儿在进行德育工作教育时，能够通过良性的德育引导进行有效的提升。
（一）内在因素
幼儿受到年龄阶段的影响，在进行德育教学的过程中，很容易受到家庭环境因素的影响，使得幼儿心理形成错误的偏差和认知。如果幼儿能够在一个活泼、幸福、天真的环境中长大，那么幼儿的心理就会变得积极而健康，但是幼儿的家庭如果经常性的伴随父母之间的矛盾和冲突，就会对幼儿进行潜移默化的影响，进而导致幼儿行为习惯的养成产生不良的因素，影响幼儿的心理健康建设。
（二）外在因素
幼儿在进行学习的过程中很容易受到外界的影响，又因为幼儿的模仿能力较强，所以就会使得幼儿在进行学习的过程中，很容易受到影响。比如观看电视剧时，很容易被简单的情节束缚住自身的思维，并且在园中与其他小朋友一起玩耍的过程中，也很容易受到其他小朋友或老师的影响，如果教师没有加以引导，只会使幼儿在进行学习的过程中受到不良因素的影响，限制自身发展。
三、提高学前教育中德育教育的方法策略分析
（一）通过社会因素，影响幼儿规范自身行为
幼儿本身就处于整个社会的发展之中，教师想要能够让幼儿快速的养成健康积极的学习以及生活态度，那么就需要幼儿能够通过进行社会因素的引导，规范幼儿的行为，为幼儿以后的发展打下基础。并且幼儿在进行学习的过程中，教师还可以通过社会化的情景模仿，帮助幼儿改进自身的行为，使幼儿能够在学习的过程中能够进行有意义的学习，为幼儿以后的学习和生活工作打下基础。
例如：我在进行教学的过程中，就会让幼儿根据自身的发展水平进行社会化的模拟训练，进而使幼儿能够在学习的过程中，纠正自身的不良行为习惯。比如，我会在班级举办一个简单的“小游戏”，会通过多媒体视频的播放，让幼儿在观看视频的过程中，对视频内容进行观察。如在播放《文明小乘客》这个动画短片时，就会引导幼儿通过短片进行对比，让幼儿通过两条不同的视频，观察正确乘车和不正确乘车的行为，进而让幼儿能够进行区分。并且在这个过程中，我还会准备一个简单的画册，让幼儿进行对比，进而知道如何才能规范自身的行为，让幼儿养成文明乘车的意识。
（二）通过语言因素，影响幼儿交流沟通能力
幼儿阶段的儿童形象思维相较于幼儿的其他阶段比较活跃，在对幼儿进行德育教育的因素分析中笔者发现，幼儿很容易通过讲故事的方法对幼儿进行教育。语言领域的幼儿非常能够吸引幼儿，并且能够让幼儿能够形成语言载体，潜移默化的影响幼儿的内在发展。
例如：我在引导幼儿进行德育工作的教学中，就会给幼儿讲一些简单的小故事，让幼儿能够通过聆听故事的过程中，进行内在情感的体会。我给幼儿讲《小花籽找快乐》的过程中，在激发幼儿兴趣的基础上，可以对幼儿进行询问，比如：“大家听完这篇故事能不能说出小花籽遇到了谁呢？”、“它们是通过什么样的方式帮助小花籽的呢？”、“小花籽为什么会感觉到快乐呢？”然后幼儿们就会积极的进行讨论，总结出，之所以它们感觉到快乐是因为太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙等，都为大家做了好事，进而使大家非常的喜欢他们，所以幼儿们就会通过聆听故事，得到身临其境的感受，印证了为大家做好事自己也会得到快乐的道理。幼儿们就会通过这种简单的故事，发展了幼儿与其他人进行沟通和交流的能力，进而使幼儿的语言能力得到成长。
（三）通过艺术因素，影响幼儿发展审美情操
幼儿阶段对于音乐以及舞蹈的兴趣非常浓厚，教师在进行教学的过程中，就可以通过培养幼儿的艺术审美能力进而使幼儿能够通过艺术体验提升自己的审美能力。在进行学习的过程中，教师可以通过播放一些优美的音乐或者是一些优美的舞蹈，让幼儿能够获得美好的感官体验。
例如：舞蹈中的教育都是通过让幼儿进行参与的过程，更加能够调动幼儿的感官和积极性，进而使幼儿能够在舞蹈的过程中能够进行学习和成长。并且教师除了让幼儿通过舞蹈教学进行德育教育，还可以引导幼儿通过美术绘画，加深德育教育的内容。比如在进行粘贴活动《国旗真美丽》这一活动中，我会让幼儿先观察国旗的外表和形状，然后再对幼儿进行提问：“国旗上有几个小星星？”、“国旗主要有哪两种颜色？”、“国旗上的星星分别是怎样排列的？”等一系列的问题，让幼儿通过问题的思考，并自己亲手进行粘贴，加深自己对国旗的印象，进而使幼儿明白如何尊重国旗、热爱国旗。培养幼儿细心做事的同时，还能让幼儿学习到做事坚持到底的精神，进一步的加强幼儿的爱国主义情怀。
总而言之，在学前教育中进行德育教育工作，教师一定要结合幼儿实际情况进行分析，并且还要结合幼儿自身存在的多方面因素，对幼儿展开适合的教育进行分析，从而使幼儿能够成为一个健康活泼、责任心强、勇敢自信、并且具有道德责任感的新世纪儿童。并且教师在进行德育工作的开展中，不需要可以的进行语言上的德育渗透，而是需要教师转换自己灵活的教学理念和教学方法，潜移默化的影响幼儿，从而让幼儿能够进行德育工作的加强，为幼儿今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]孙鸣阳.浅析学前教育阶段影响幼儿德育教育发展的因素[J].基础教育论坛,2020(07)
[2]张炎琴.倾情浇灌幼苗 绽放德育之花——论“80后”父母家园合作实现德育教育的策略[J].中国民族博览,2018(05)
[3]李维琼.让艺术之花成为德育探究的绿色通道——以艺术为核心,全面推进幼儿德育教育的实践研究[J].学周刊,2017(02)