【内容摘要】结合我国的文化特点及园本课程，辨证地吸纳蒙台梭利教育理念，借鉴蒙台梭利学具的制作特点, 遵循“以儿童为中心”的原则，尝试进行发展和创新：以凸显自制学具的自检性培养自主性，以提供螺旋式匹配的学具提高选择性，以再现自制学具的逻辑性培养秩序感，以体现自制学具的孤立性培养专注力，从而不断深化发展自主式区域活动学具，这正是吸纳蒙台梭利教育理念，优化区域活动自制学具的精髓所在。
【关键词】区域 学具 制作 自主
随着《幼儿园自主式区域活动课程的实践研究》课题的深入研究，我园对吸纳蒙台梭利教育理念，优化幼儿园自制学具进行一点相关的研究。蒙台梭利教育法中，学具是“有准备的环境”的核心要素，丰富而系统的学具是蒙台梭利教育的一个重要的部分。蒙台梭利学具主要有五大特点:具有错误控制的特性；明确的秩序性和逻辑性；感觉的孤立性；尺寸大小的适宜性；直接和间接的目的性。[1]我们在学习和领会了《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的基础上，结合园本课程，辨证地吸纳蒙台梭利教育理念，借鉴蒙台梭利学具的制作特点, 遵循“以儿童为中心”的原则，尝试开发一系列适合儿童操作的学具。具体做法如下：
一、以凸显自制学具的自检性培养自主性
蒙台梭利的学具具有控制错误的特性，即学具的设计可以使儿童实现自我教育。我园在设计学具时充分考虑学具的这一功能，利用这一功能引导儿童自己发现错误。这样，对错误的控制决定于学具的本身，而不决定于教师，这更有利于幼儿自主学习能力的培养。
1.利用错误控制线达到学具的自检作用。
通常采用的形式有拼图、立体物体与平面图形配对、镶嵌板、图形转盘等等。例如立体物体与平面图形配对“彩色圆柱体形式卡”（图1）是按蒙氏学具彩色圆柱体底面的大小设计了一张平板，平板上有大小不同的圆形，形状大小的对应重叠关系体现了学具的订正作用。这一学具是彩色圆柱体的延伸，可以帮助幼儿从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。又如拼图的接口线就形成了错误控制线，拼对了图形才能相接合变成完整的一幅图案。
2.运用操作说明书体现学具的自检作用。
在自主式区域活动投放材料中，结合蒙台梭利学具的设计思路，为投放的材料设计操作说明书“鞭炮制作”（图2）。一方面可以图文并茂地说明每一份材料操作的基本步骤，更有利于幼儿自主地操作材料；另一方面更重要的是，可以减少教师“教”的成份，让幼儿从中找到自主学习的方法和乐趣，从而体验一边自主探索、一边寻找方法而获得的成功感。
3.巧用科学性原理体现学具的自检作用。
生活中的科学原理比比皆是，我们要善于开发利用。例如，运用“天平秤平衡”（图3）的科学原理达到学具的自检作用。将日常生活中幼儿经常见到的称量工具，运用到学具中来。可以利用空瓶制作不同重量漂亮童趣的套娃，幼儿通过比一比、称一称的操作过程，发现瓶娃娃重量的递增和砝码数量的递增存在着对应关系。这样，既满足幼儿亲自动手操作的乐趣，又初步感知了等臂杠杆带来的启示。
在自制学具的设计中，我们遵循着蒙氏学具自检性的原则，通过“错误控制”让幼儿知道自己操作是否正确，达到自我教育的目的。这样既有助于孩子自己了解问题、解决问题，亦能培养知错能改和独立、负责的品质。
二、以提供螺旋式匹配的学具提高选择性
在学具的设计投放上普遍存在的现象是：一种材料同时出现在小、中、大班，只有一种水平、一个层次，一经投放便始终如一不再有变化。提供螺旋式教学匹配的学具便可以改变上述现象，螺旋式教学指的是一项内容在小、中、大班都要进行，需解决的问题是帮助幼儿逐渐提升或拓展相应的关键经验。其关注点在于如何设计制作与螺旋式教学匹配的学具？
1．同一项目不同年龄段的学具。即同一项内容根据小、中、大班不同年龄段相应的关键经验设计制作的学具，体现不同年龄段的层次系列学具。例如：“水果排序嵌板”按年龄段分四个层次的排序。，3个相同水果的大小排序，适用于2岁-3岁幼儿；层次二，“ABC规律”的模式，适用于3岁-4岁幼儿；层次三，以种类、大小两个特征的排序，适用于4岁-5岁幼儿；层次四，发现“递增规律”创造各种排列的模式，适用于5岁-6岁幼儿。
2．同一年龄段不同层次的学具。即学具的制作满足同一个年龄段高、中、低水平幼儿的需要，帮助幼儿从一个较低的层次发展到另一个相对高的层次。 以“有趣的汽车拼图”（图4）学具为例，根据特种车的外形将拼图拼成完整的一幅图，第一层次，将车子分成三份，老师在拼板上先放第一块拼图，让幼儿完成剩余的两块；第二层次，将车子分成三份，在拼板上画出车子的轮廓，让幼儿完成拼图；第三层次，将车子分成三份，让幼儿根据图片完成拼图；第四层次：将车子分成六份，让幼儿根据图片完成拼图。
3．同一概念而多种平行的学具。即同一数学概念属性，尽可能从不同的角度提供形式多样的学具，通过多次的操作活动来获得同一数学概念。以“数的守恒” 概念为例，投放不同种类、大小、颜色、排列形状、排列空间的大量感性材料供幼儿操作，感知等量物品的数量不随实物的种类、大小、颜色及排列形状、空间的变化而改变，初步形成数的守恒概念。
根据不同年龄段的关键经验分解目标内容，进而围绕每一个年龄段设计不同水平层次、形式多样蕴涵同一概念的学具，这就是螺旋式教学匹配的学具。具有层次、变式特点的系列性学具供幼儿自主选择，促使每个幼儿在原有基础上得到发展。
三、以再现自制学具的逻辑性培养秩序感
在蒙氏教育中，尤为注重培养儿童的秩序感，感官领域、数学领域的经典学具更具有明确的秩序性和逻辑性的特性。如长棒、数棒、粉红塔等学具，通过等差、等距、递增、递减的数学逻辑规律体现学具自身的秩序感。我们在设计学具时，体现自制学具的逻辑性，增强秩序感；同时考虑到蒙氏学具在造型外观上缺乏童趣，我们将形象性、趣味性、游戏性等特点融入到自制学具的设计中，从而丰富学具设计的形式和内涵。
例如“数量小虫”（图5），布料制成的毛毛虫，生动形象富有童趣，容易引起幼儿学习探索的兴趣。毛毛虫一共有十节身体，幼儿可以按照数量的递增、大小进行排序，用扣纽扣的形式将毛毛虫的身体有序地连接起来。这一学具的制作运用了蒙氏数学经典学具的原理，具有明确的秩序性和逻辑性，同时也彰显了自身的生动性与形象性，深受幼儿喜爱。
又如“水果接接排”（图6）幼儿在操作中认识常见的水果，并根据规律进行简单排序。学具操作步骤：幼儿取出底板，将水果图片进行分类；观察底板的水果，寻找相应的水果图粘贴在底板上；通过摆放好的水果图，发现水果的排序规律；按照排序规律进行水果排序；对照前面的水果嵌板检查排序结果。此学具的研发不仅富有创意，还能培养幼儿的秩序感。
可以看出，无论是学具本身还是操作步骤，都具有较强的逻辑性与秩序性。儿童在操作学具的过程中由简至繁，可进一步建立秩序感和培养自主学习的品质。
四、以体现自制学具的孤立性培养专注力
在自制学具中力图体现其孤立性，例如“彩色图形嵌板”（图7），是一种镶嵌拼图，幼儿在操作的过程中感知各种图形，这就是操作功能的专用性。又如“创意拧瓶盖”（图8）是巧用不同大小塑料瓶盖制成的学具，幼儿将学具拿到手中，自然就会学习拧瓶盖的技能，从而发展手眼协调能力，这就是刺激的单一性。当幼儿熟悉这个基本功能后，还可以将取下的瓶盖在学具背面的图形上做创意建构。此学具既不失基本功能的专用性，还精美富有创意。
自制学具体现出刺激的单一性，操作功能的专用性，可减少幼儿对成人指导的依赖及操作过程的失误，达到自我操作自主性探索学习的目的。孤立化的原则易于让儿童体验到成功的喜悦，以达到培养幼儿自主学习的能力，进一步提升他们的专注力品质。
五、 不断深化发展自主式区域活动学具
在建构自主式区域活动课程时，既要善于发现蒙氏学具突出的优点，还要扬其长避其短，不断对蒙氏学具进行发展与深化，创新研发自主式区域活动课程的系列学具。[2]我们发现，透过对学具的科学投放与使用，从而更有效地促进幼儿自主学习能力的提高。
首先，在功能使用上，蒙氏学具的优点是尺寸大小符合儿童的规格标准，适宜幼儿取放操作，以儿童独立操作为主，旨在培养儿童的独立性与专注性。然而，人与人之间的合作相当重要，也考虑给予多个儿童合作操作的机会，旨在培养儿童共同合作的能力及其社会交际能力。其次，在操作方法上，蒙氏学具更能体现其逻辑特点、秩序性。然而，儿童反复操作后兴趣会减退，在自制学具中，我们改进了操作程序的单一化、一致性，增强了学具在操作过程的探索性，不仅增强了学具的功能性，同时还增强了幼儿操作的自主性。再次，在材料使用上，蒙氏学具价格昂贵，然而，自制学具可以就地取材然，尽可能废物利用和使用环保材料，体现节约性、环保性及灵活性。最后，在内容的选择上，我们对其进行“中国化”的改造与创新，并因地制宜，结合自主式区域活动园本课程内容研发操作学具，体现自制学具的园本化、创意性、自主性，促进幼儿的自主学习能力的提高。
综上所述，以凸显自制学具的自检性培养其自主性，以提供螺旋式匹配的学具提高其选择性，以再现自制学具的逻辑性培养其秩序感，以体现自制学具的孤立性培养其专注力，从而不断深化发展自主式区域活动学具，这正是吸纳蒙台梭利教育理念，优化区域活动自制学具的精髓所在。旨在提供一个“活”的区域材料，有效地促进了幼儿自主学习的能力。
参考文献
[1] 蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.[M].北京：人民教育出版社,2001（5）
[2] 黄进.幼儿园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究，2014（10）
（注：本文系顺德区教育科学“十三五”规划2017年度课题《幼儿园自主式区域活动课程的实践研究》（课题编号：SDGH2017164）的成果之一）
【附学具图例】
.png)
图1彩色圆柱体形式卡
图2 鞭炮制作
图3天平秤平衡
图4有趣的汽车拼图
图 5数量小虫
图6水果接接排
图7彩色图形嵌板
.png)
、
图8—1拧瓶盖
图8—2创意拧瓶盖