摘要：幼儿园大班在开展语言教学工作期间，运用游戏的方式对幼儿展开教学已经十分常见，同样，也能激起幼儿学习的兴趣，可以积极加入到语言教学活动之中。因此，教师必须要充分重视起游戏在大班语言教学中的高效应用，才能够确保教学效果获得全面提升。基于此，本文首先针对当前幼儿园大班在语言教学工作中运用游戏存在的主要问题，并作为切入点，探寻更加高效的解决对策。
关键词：幼儿园；大班；语言教学；游戏运用
前言：对于幼儿的语言能力培养而言，幼儿园大班是最为主要的阶段，尊重幼儿的年龄特征，开展游戏教学方式，是提升幼儿学习兴趣、增强幼儿学习积极性的核心因素。但是，就目前的现状而言，游戏在大班语言教学工作中的开展效果并不理想，导致教师的教学效率下降。因此，只有探寻更加高效的应用对策，才能够在提升幼儿语言能力的同时，提高教师的教学质量。
一、幼儿园大班语言教学中游戏运用存在的主要问题
（一）缺乏游戏观念
对于幼儿园大班的教师而言，在将游戏加以运用展开语言教学活动期间，可以发现，导致教学效果达不到预期所想的关键因素在于教师缺乏游戏观念，或者是观念较为狭隘。绝大多数的教师在观念的层面上表示都十分关注游戏所带来的教学意义、教学价值，但是，在实际开展教学工作期间，教师通常并没有对游戏的主体地位有充分的重视[1]。教师对于运用游戏的想法，现下依然停留于可有可无的认知角度上。在一些教师的看法中，认为游戏仅仅只是提升幼儿学习兴趣的辅助方式，并不是真实、有效的教师方式，没有充分领悟、充分了解到游戏带给幼儿的重大价值，不重视游戏教学方式，最终造成游戏观念较为欠缺、狭隘。
（二）过于形式化
应用游戏开展语言教学的方式中，目前正在面临着一个最为关键的问题，便是游戏活动开展过于按部就班、过于形式化，对于创新性、灵活性较为匮乏。绝大多数的教师对幼儿园大班的幼儿在开展语言教学活动的过程当中，游戏的步骤安排显得过于设计感，如何对幼儿提问、下一环节的流程都过于设定化。课前充足的设计与准备虽然可以为教师带来良好的教学节奏、更好地掌控教学进程，但是，过于形式化会造成游戏语言教学方式缺少灵活性，并且对教学过程当中可能发生的意外状况有所忽略，对课堂之中意外非预设性状况、不可控状况的发生概率变相增加。
二、语言教学中游戏运用的有效对策
（一）更新教师的游戏教学观念
针对于幼儿园大班的幼儿来讲，同以往的书本教学相比，游戏能够将其自身的学习兴趣、积极性充分调动起来。可以说，游戏单单只是推动幼儿高效学习的一种可行方式，同样，也是幼儿在日常生活当中最为主要的活动之一。因此，对于教师而言，需要利用游戏，从而对幼儿展开语言教学。在其中，需要对幼儿的心理特征有充分的分析，并且及时参考一些理论书籍，从而提升与丰富自身的理论知识。通过学习，能够对游戏语言教学方式带给幼儿园大班幼儿的实践价值、重要意义有所认知，能够将自身的教学观念做出更新，并且将科学的游戏观念建立，在日常开展教学活动期间，能够对工作经验不断总结，对合理运用教学资源有充分的重视，通过组织创新性、灵活性的游戏活动，确保语言教学能够收获预期的教学成效。
（二）重视游戏活动的设计
幼儿认知并且十分热爱的游戏角色、极具创意性的游戏主题、生动活泼的游戏情节等，这些都会直接影响到幼儿对于学习语言所产生的兴趣，游戏策略的好坏，不仅会对幼儿在游戏中收获的精神愉悦感产生巨大影响，同时，还会对幼儿在游戏期间交际能力、动手能力的强化产生巨大影响[2]。因此，教师必须要重视起游戏在语言教学中应用的重要性，从而促使幼儿能够在游戏之中养成乐于动脑、勤于动手的良好习惯，进阶提升幼儿的语言组织能力、语言表达能力以及语言运用能力。
教师在对游戏活动展开设计期间，必须要将幼儿们的语言发展状况、喜好作为依据，从而合理安排。另外，还需要清晰认识到自身的教学目标。教师需要利用游戏，从而将幼儿的听说能力强化，将幼儿日常的口语组织能力、表达能力做出充分培养。如此，才能够协助幼儿在学前阶段便已经打下良好的语言基础，促使幼儿在日后的学习阶段、工作阶段以及生活阶段中能够形成更为优秀的语言综合能力。
结束语：
综合上述的分析而言，幼儿具有好玩、好动的性格以及年龄特征，日常生活中，主要以游戏为主。因此，幼儿园大班的教师需要充分抓住这一点，在开展语言教学活动之中，充分运用游戏的方式展开教学，全面提升幼儿的学习兴趣与学习积极性，从而在开心、愉悦、活泼的游戏氛围当中，练成语言综合能力。针对于教师来讲，在开展语言的游戏教学活动之时，还应该注意方式方法，不断丰富游戏、改变游戏规则，才能够保障游戏始终调动起幼儿的兴趣，保障课堂的教学氛围、教学效率能够始终维持良好的状态。
参考文献：
[1]赵美红.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[J].华夏教师,2019(09):62-63.
[2]李婷.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[D].江南大学,2013