摘要：随着社会的发展，素质教育的重要性逐渐凸显。为了更好的提升高中物理课堂教学效果，需要全面落实物理核心素养教育理念，增强教师和学生对物理核心素养的认知。本文在上述研究基础上，结合目前高中物理课堂教学的存在问题，提出核心素养背景下高中物理课堂教学模式的创新策略。
关键词：核心素养；高中物理；教学策略
《普通高中物理课程标准》指出:学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，发展素质教育中独特贡献，是学生通过本学科学习逐步形成的关键能力、必备品格等价值理念。核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展的关键能力。物理是注重培养实验动手能力的科目，能够很好的建立及提升学生的实践创新能力，还能够在学习中树立责任担当意识。基于核心素养的培养，对于高中物理课堂教学方法的创新探析显得极为有意义。
一、当前高中物理课堂教学中存在的主要问题
1、重知识，轻能力
当前在高中物理课堂教学中，仍然沿用传统的“填鸭式”教学方法。教师是课堂上的绝对主体，教师在课堂上以单纯的知识讲授为主，学生处于被动听讲、学习的位置。这种上课模式下，老师将上课任务简单的看做是物理知识的讲授，对于学生能力培养的的情况是不甚重视的。学生在这种模式下，学习的目的更多也是能够做到解题，完成考试，而很少有学生真正对所学习的物理知识产生质疑和好奇，对于自身的实际操作技能和创新意识，并不是很在意。因此，造成了严重的重知识讲授，轻能力建设的情况出现。
2、重结果，轻过程
物理知识中的理论、定律、结构等是前辈学者专家经过历史沉淀所证明的完全正确的经典知识，这为当下学习者的学习提供丰富的教材资源。但是，由于上述理论、定律等知识并不是孤立的，单纯的将上述结论性告诉给学生，要求学生记忆，而忽视知识的来龙去脉等是严重的重结果、轻过程的表现。学生在学习过程中，学习的知识是有完整架构和体系的，只重视结果，将会造成学生无法深刻理解结果，长此以往，失去对物理的学习兴趣。
3、重习题，轻方法
很多教师在高中物理课堂上，习惯运用题海战术，反复的练习学生的解题能力，这种方法有其一定的道理，但是却忽视了对于学习方法的培养。不注重学习方法的培养，学生无法很好的体会到学习的乐趣，在物理课堂上面对各种问题时，只能是模仿教师讲授的方法去解决，而缺乏自主的创建和主张去分析和解决问题。
二、核心素养背景下高中物理的有效教学策略
1、构建解决问题情境
在组织高中物理教学活动时，教师应有意识地利用物理问题创设一定的教学情境，组织学生针对具体问题展开探索活动。通过这种方式，不但可以使学生获取知识、发展能力，而且能够在一定程度上促进学生养成良好的科学态度，并感受到物理知识的趣味性，从而为学生物理核心素养的发展创造必要的前提条件。
以《磁感应强度》为例，为了促进学生建立相关的概念，我通过问题驱动的方式创设了教学情境，提出了以下几个关键的问题:(1)在物理学当中，是怎样规定磁场方向的?(2)能够通过“磁极N极”对磁场的强弱进行检验吗?磁场可以对铁磁材料产生作用，除此之外，磁场的作用还能体现在什么物体上?(3)通电导线受力和哪些因素有关系?通电导线受力是否受到磁场强弱因素的影响?应该怎样表示磁感应强度的大小?几个问题并不是孤立存在的，而是具有一种指引。在问题(1)处，我组织学生进行了小磁针的观察实验，让学生通过实验观察以及自主阅读的方式获取了解决问题(1)和(2)的知识方法。接着，学生根据自己对基础知识的理解进行了交流与讨论。最终，通过这种集思广益的学习方式，使学生对这一节的基础知识有了比较准确的认识。
2、渗透学科思维方法
是物理问题的解决中，教师应该引导学生亲历物理问题从提出到解决的全过程，以此来使学生有效掌握客观理性的科学思维方法。因此，在基于核心素养的物理教学活动中，教师应该以复杂而真实的物理问题为中心，组织学生运用更加科学合理的思维方法进行问题的解决，以此来促进学生物理核心素养的发展。
在物理学习中，实验是一种十分重要的思维方法。如:教学《牛顿第二定律》时，我将“牛顿第二定律”的验证性实验改为了探究性实验。首先，我明确了这一实验的主要目标:探究物体的加速度和其所受合力以及质量之间存在怎样的定量关系。然后，我提供了打点计时器、附有定滑轮和刻度的木板、纸带等实验中所需器材。接着，学生围绕实验目标进行了大量的交流讨论，并初步明确了这一实验涉及到的实验方法为控制变量法。之后，学生根据这一实验方法，通过合作的方式设计和实施了实验方案。最终，通过猜想、问题分析、实验操作、数据处理等知识探索过程，学生逐渐认识到了物体的加速度与所受外力之间是正比关系，而与物体的质量是反比关系。由此可见，在物理核心素养的培养中，渗透恰当的科学思维方法是十分必要的。
3、适当进行拓展教学
教材中的物理知识比较零散，且过于僵化，使得学生慢慢降低了学习兴趣，老师应积极与学生进行互动，活跃课堂气氛，同时适当拓展历史知识，开阔学生思维，同时进行知识迁移，帮助学生构建知识网络。并在一定程度上，帮助学生树立正确的学习观念。
例如，老师在讲述，相对论的相关内容时，老师可以向学生讲述:“相对论分为狭义相对论和广义相对论，其和量子力学给物理带来了新的变化，狭义和广义区别在于，引力是不是力”。同时老师还可以借助相关的例题锻炼学生的解题能力，比如:现在有一个质子，在加速器中加速，动能变化为原本在静止时的四倍，那么他的质量是静止时质量的多少?学生经过公式可以得到mc2=EK+m0c2=4m0c2+m0c2=5m0c2通过合理适当的拓展激发学生的学习兴趣，打造物理活跃课堂，同时老师还可以告诉学生薛定愕的猫还延伸出了平行宇宙理论以及相关的哲学问题，老师在教学时，通过适当的课外拓展，激发学生的学习兴趣，打造物理活跃课堂，提高教学效率。
三、结语
总而言之，传统的教学模式已经不再适用于当前的教育发展趋势。在核心素养背景下，对高中物理课堂教学提出了新的要求。因此，在基于物理核心素养的背景下，为了更好的满足核心素养教育的背景和目标，教师应及时根据存在的实际问题对教学活动进行调整，积极的进行教学模式的创新和发展，以此来促进教学过程的优化与完善，从而更好地促进学生物理核心素养的养成，以培养满足社会需要的合格学生。
参考文献：
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