摘要：高中物理知识相较于初中阶段来讲，知识点之间的跨度变大、难度上升，很多学生在学习中因缺乏知识衔接，学习起来比较吃力，导致学习兴趣下降，这也对培养学生的科学思维能力造成了负面影响。高中物理教师可以尝试从授课方式和授课过程中寻找问题，并采取有效的教学方法，进而促进高中物理课堂教学的有序进行和学生学习能力的提升。
关键词：核心素养；高中物理；教学策略
简单来说，物理核心素养主要是指学生在物理课程中获取的，对于个体的终身发展以及社会发展需要具有重要意义的品质与能力。从实际的教学情况来看，培养学生核心素养作为新课标的重要要求，已经逐渐成为引领物理课程改革的重要方向。因此，在这样的背景下，教师应充分重视核心素养对于突显学科价值的重要作用，对物理核心素养进行更加准确的解读，并以此为基础对物理教学策略进行改进。这样一来，可以使教学活动更加符合学生的学习心理发展规律以及认知基础，从而循序渐进地促进学生物理核心素养的发展。
一、传统高中物理教学的问题
在传统的教学理念下，教师教授知识，学生接受知识，教师只需要将自己掌握的知识传授给学生，就算完成了教学任务，很少去了解学生对知识的掌握情况。但是在竞争如此激烈的市场环境下，如果学生的学习能力、思维能力不能得到有效提高，他们的学习效果就会大打折扣。目前此类情况虽然有所减少，广大教师也开始重视学生的学习成果，但是仍然有一部分教师忽略了培养学生的科学思维能力，没有教给学生如何获取知识。
在应试教育中，考试成了评价学生学习成果的唯一指标。尤其在高中阶段，有不少教师和家长认为高考是改变命运的唯一途径，在这样的观念下，教师和家长忽略了对学生的思维能力和实践能力的培养，一味地注重考试成绩，不仅对教学过程造成了很大的困扰，也在无形中增加了学生的压力。这些落后的教学理念，在一定程度上阻碍了教学的发展和学生的身心健康。
二、基于核心素养的高中物理教学策略
1、构建解决问题情境
在物理核心素养的培养中，一个十分重要的评价标准就是学生能否借助物理知识和方法合理解决学习过程中遇到的问题。因此，在组织高中物理教学活动时，教师应有意识地利用物理问题创设一定的教学情境。通常来讲，物理问题可以是课堂中生成的，也可以源自于生活和生产中的现象。之后，可以组织学生针对具体问题展开探索活动。通过这种方式，不但可以使学生获取知识、发展能力，而且能够在一定程度上促进学生养成良好的科学态度，并感受到物理知识的趣味性，从而为学生物理核心素养的发展创造必要的前提条件。
以“磁感应强度”为例，为了促进学生建立相关的概念，我通过问题驱动的方式创设了教学情境，提出了以下几个关键的问题:(1)在物理学当中，是怎样规定磁场方向的?(2)能够通过“磁极N极”对磁场的强弱进行检验吗?磁场可以对铁磁材料产生作用，除此之外，磁场的作用还能体现在什么物体上?(3)通电导线受力和哪些因素有关系?通电导线受力是否受到磁场强弱因素的影响?应该怎样表示磁感应强度的大小?几个问题并不是孤立存在的，而是具有一种指引。在问题(1)处，我组织学生进行了小磁针的观察实验，让学生通过实验观察以及自主阅读的方式获取了解决问题(1)和(2)的知识方法。接着，学生根据自己对基础知识的理解进行了交流与讨论。最终，通过这种集思广益的学习方式，使学生对这一节的基础知识有了比较准确的认识。
2、理论和实践相结合
高中物理是一门实践性较强的学科，在很多方面都需要学生思考并做出实践才能得出自己想要的答案。很多枯燥的理论知识如果只是在课堂上进行讲解，学生很难听明白，也会对单一的知识学习失去兴趣。教师可以通过生活实践，或者组织科学实验，更加形象直观地展示理论知识，使理论和实践相结合。这样，学生不仅能从中明白理论的含义，而且会因为实验过程激发学习兴趣，而要想培养学生的科学思维能力，需要学生具备实践能力，使其能够做到学以致用。
例如，教学“探索弹簧的弹力与形变量的关系”这一知识点时，教师可以在课前为学生准备好实验所要用到的器材，即弹簧和祛码。在上课时，教师先讲明实验的操作步骤和一些注意事项:用悬挂祛码的方法给弹簧施加压力，然后用列表法来记录和分析数据(如何设计实验记录表格)，最后用图像法来分析实验数据关系，但要注意所加祛码不要过多(大)，以免弹簧超出其弹性限度。在讲解完之后，教师对学生进行分组，让他们以小组为单位进行实验，充分发挥自己的想象力。在实验过程中，教师要根据每组的具体情况分别进行讲解和指导，让学生在实验中明白弹力与形变的关系，加深对知识点的理解。
3、渗透学科思维方法
是物理问题的解决中，教师应该引导学生亲历物理问题从提出到解决的全过程，以此来使学生有效掌握客观理性的科学思维方法。因此，在基于核心素养的物理教学活动中，教师应该以复杂而真实的物理问题为中心，组织学生运用更加科学合理的思维方法进行问题的解决，以此来促进学生物理核心素养的发展。
在物理学习中，实验是一种十分重要的思维方法。如:教学《牛顿第二定律》时，我将“牛顿第二定律”的验证性实验改为了探究性实验。首先，我明确了这一实验的主要目标:探究物体的加速度和其所受合力以及质量之间存在怎样的定量关系。然后，我提供了打点计时器、附有定滑轮和刻度的木板、纸带等实验中所需器材。接着，学生围绕实验目标进行了大量的交流讨论，并初步明确了这一实验涉及到的实验方法为控制变量法。之后，学生根据这一实验方法，通过合作的方式设计和实施了实验方案。最终，通过猜想、问题分析、实验操作、数据处理等知识探索过程，学生逐渐认识到了物体的加速度与所受外力之间是正比关系，而与物体的质量是反比关系。由此可见，在物理核心素养的培养中，渗透恰当的科学思维方法是十分必要的。
三、结语
在高中物理教学中，教师要做到理论和实践相结合，以提高学生的实践能力和科学思维能力，让学生真正做到学以致用。在学习方法上，教师要不断引导学生探究物理真相，让学生发挥学习的主动性;在日常教学中，教师要以身作则，促进学生物理基本素养的培养，使学生养成良好的学习习惯，这样学生才能得到更好的发展。
参考文献：
[1]李元生.高中生物理核心素养培养初探[J].创新人才教育,2017,(4):24-27.
[2]李金瑞.高中物理教学如何培养核心素养[J].中国民族教育,2017,(5):65-66.