摘要：在素质教育全面推进的背景下，学生从初中物理过度到高中物理的学习阶段，通常会出现难以适应高中物理学习的问题。其主要原因是由于物理公式、概念越来越多，难以理解和掌握，从而出现各种教与学的误区。为此，高中物理教师应该深入分析学生的学习误区，以及自己教学的误区，找到相应的对策，促进教学效果的提升，最终实现师生共同进步的目的。高中物理试题讲评课不仅仅是讲评题目，更多的是要规范学生答题，帮助学生找到自己的短板，及时进行查漏补缺，夯实学生基础，优化物理答题技巧，开拓思维，引导和鼓励学生自主探索解题方案，提升学生自主解题能力。
关键词：高中物理；试题讲评；教与学的误区
随着新高考政策的改革，高考理综试题在命题方向上出现了一些新的变化，正在向生活化、探究化、创新化方向发展。高中物理教学应该紧跟新高考政策的变化，尝试向自主化、探究化、生活化方向转型，把盲目的题海战术进行精简，强化物理试题讲评课的时效性。高中物理试题讲评并不是简单的纠正对错，更多的是培养学生自主分析能力，掌握同类题型的解题窍门，培养学生的物理思维，从根本上提升学生的物理解题能力。
一、高中物理试题讲评课中主要存在的教与学的误区
（一）过于注重应试
由于应试教育的影响，有相当比例的高中生及教师偏重于分数的提升，忽视了对高中物理知识的深入理解和运用，教师往往喜欢为学生制定“题海战术”，误认为只要不断地进行习题训练，熟悉更多的题型就可以在物理考试中获得理想的分数。还有些学生习惯用死记硬背的方法记住高中物理的概念、定义、公式、解题方法等，这样的学习方法虽然可以帮助学生记住知识点，但很难让学生深刻理解，并且灵活运用，且这样的记忆是非常容易遗忘的，学生需要不断地花时间重复记忆，这样就会浪费很多学习时间和精力，学习效率难以提升。
（二）存在惯性思维
很多学生在高中物理学习中会下意识地运用自己以前学习过的知识来解决新问题，这本身是一种很好的学习方法，也可以获得理想的学习效果，但有些情况下，因为学生会受到已学知识的限制，受惯性思维的影响，不利于学生理解新的物理知识。例如，同一高度某个物体第一次顺着光滑斜面下滑，第二次顺着光滑曲面下滑，最后均运动至同平面。下述说法正确的是？（1）在这两种运动过程中，重力做功一致；（2）物体下滑至底部的瞬时功率、动能、速度均相等。因此，部分学生给出的答案是高度相等、重力做功也一致，物体下滑至平面底部的动能也相等，因此，速度也相等，在讲解这个问题时教师要引导学生跳出惯性思维的限制，深入理解问题本质。这两种运动过程中物体速度方向不同，因此，瞬时功率、速度也不同。
（三）机械记忆知识
在高中阶段的物理知识体系中，有不少物理知识需要学生在深入理解的基础上才能掌握，而不少学生在学习中通过机械记忆的方式来记住物理知识，有一些学生花费大量的时间反复记住每一个物理知识点，每一个字都不能有偏差，甚至还有些学生通过默写的方式来帮助记忆，并且要求每一个符号都要写对。这样机械记忆方法表面上看起来记住了公式，然而充其量也仅仅做到了记住而已却，并没有深入理解、掌握这些物理知识。在解决物理问题时，很多学生只能机械套用公式，当题目条件出现变化时，特别是在解决部分比较复杂的物理问题时，就很难正确地运用物理知识去解决了，更谈不上正确梳理问题中对应物理公式的相关条件，可想而知也很难获得正确的答案。这样的学习方法使得学生易陷入的学习误区，采用这种学习方式学生很难真正理解、掌握物理知识，也就谈不上熟练运用物理知识来解决问题了。
二、提升高中物理试题讲评课教与学效果的策略
（一）立足教材新变化，夯实学生物理基础
高中物理教师在进行试题讲评时，要精准定位知识点，把试题题目中隐藏的教材知识点挖掘出来，让学生结合教材知识点去解题，起到事半功倍的效果。例如，教师在讲解这道例题时：某气象观测站为了测出当地等高浓云层的高度，计划实施一次定点爆破，根据爆炸声音之间的时间差估算出云层的高度。已知观测站在距离气象员3.0km处实施爆破，气象员亲耳听到爆炸声和云层反射回来的爆炸声间隔了6秒，假设当地空气中声速为13km/s，求云层的大致高度。这一题目看似考查点很简单，考查的是声音的反射，这一题目的解题重点在于构建模型，教师可以指导学生画出基本的示意图，云层、气象员、爆破点正好可以构成一个三角形，再结合教材中光的反射定律，把这二者结合起来，这道题目就可以迎刃而解了。物理教师在讲解这道题目时要引导学生抓住声音的反射和光的反射原理，能自主实现知识点的转化，利用最基础的物理公式解答问题，提升学生对基础知识的运用能力。
（二）开展小组合作探究解题，培养学生自主分析能力
很多物理教师在试题讲评课中，习惯采用“一讲到底，就题论题”的策略，学生的自主分析能力和探究能力难以得到有效的发挥。高中物理教师要积极推广小组合作探究解题，引导学生以合作的方式探究物理解题的窍门，让学生之间学会扬长补短、优势互补。例如，教师可以让每一个小组选取一道例题进行探究，一部分学生负责找出和试题相关的知识点，总结教材的知识点；一部分学生负责搜集最近几年高考类似题型；小组合作制定解题方案，从隐藏条件的挖掘、涉及物理公式、计算步骤、构建物理模型等，全面培养学生的自主分析能力。物理题目不仅仅是对知识点的考查，更是对学生心态的考验，试题讲评课不是批判课，教师要肯定学生的进步和创新意识，引导学生规避题目中的陷阱，找到正确的解题切入点，从而提升学生的物理解题能力。
三、结语
综上所述，高中物理试题讲评课中存在过于注重应试、存在惯性思维、机械记忆知识等教与学的误区。因此高中物理教师应在试题讲评课中，培养学生自主分析题目的能力，找准试题和教材知识点的契合点，强化学生板块学习意识，培养学生物理解题技巧，从而提升学生自主解题的能力。
本文为课题《高中物理试题讲评课中教与学的误区的研究》的结题论文 ?课题编号：HJW201904
参考文献：
[1]张生.高中物理学习过程中的常见误区及对策[J].学周刊，2019.
[2]蒲相元.新课标下高中物理习题课教学模式的研究[D].哈尔滨师范大学，2019.