摘要：本次提出关于引导发现法在初中化学教学中的应用效果研究，通过研究表明，引导发现法在初中化学教学中的应用应三个方面入手，第一方面引导学生融入生活化元素，激发学生提问意识；第二方面把握学生现实情况，合理设计化学问题；第三方面增强化学课堂的互动；从这三方面入手，真正将引导发现法合理的应用到初中化学教学中，激发学生学习化学的兴趣，使化学课程更具吸引力，提升学生的自主学习能力，并在将化学与日常生活相互融合，从而提升整体初中化学的教学水平，有着重要的作用价值。期待通过本次研究，为同领域内的化学教学，提供一些有价值的教学经验。
关键词：引导发现法；初中；化学；教学应用；效果
目前，我国初中阶段化学的学习，是学生探索科学、认知科学的重要学科之一。因此，初中阶段的化学教学非常重要[1]。随着我国教学改革的深入，针对初中阶段化学生的教学方法，也在不断更新，教学水平也在日益提升[2]。近年来，引导发现方法，引起国内初中化学教学的注意，并取得了较好的应用效果[3]。为了进一步的了解引导发现法的使用益处，本次研究针对初中化学教学中的应用效果，展开了研究发现，提炼一些有价值的参考资料，以此来促进初中化学教学水平的提升，也进一步更好的为祖国培养优秀的化学人才，打下坚实的基础。
一、引导发现法介绍
引导发现教学是指在教学活动中，以基础教材为内容，以问题为中心，充分体现学生在学习过程中的主体地位[4]。引导发现将教师的“引导”作为教学手段，激起学生的“发现”为作为教学目的[5]。学生在教师的引导下，通过积极的思维活动，自主参与学习过程，发现发明的心理动力和探索的精神[6]。通过尝试发现、实践、体验等形式探索知识，形成自主探究、合作讨论。以发现、探索和掌握信息技术的操作方法或共同点，锻炼学生的观察能力，提高学生发现问题的能力，并能够有针对性的解决问题，培养学生创新精神和实践能力的一种教学模式[7]。
二、引导发现法在初中化学教学中的应用
（一）引导学生融入生活化元素，激发学生提问意识
在初中化学概念教学过程中，如果立足于学生的问题，就要在概念教学中引入生命元素，那么利用引导发现的方法，先行引导让学生感受到化学的高密度，激发学生的质疑意识，为初中化学概念教学活动的顺利开展打下良好的基础。初中化学本质上是一门理论与实践高度融合的学科，具有很强的专业性，但对现实生活有一定的指导意义[8]。因此，在实际的教学过程中，教师可以通过合理引导学生加入生活元素，通过提问来带动课堂，吸引学生养成提问的习惯，更好的吸引学生的注意力，为初中化学概念融入学生的认知，养成勇于发现的习惯，有着重要的作用价值。
（二）把握学生现实情况，合理设计化学问题
引导发现法是基于学生问题的初中化学概念教学的实现。全面掌握学生化学概念学习的实际情况，合理创设化学问题，激发学生参与化学概念学习的积极性，促进学生对化学概念更深入的感知，积极参与化学问题的探索活动。在这一指导发现法的实施过程中，为了更好地发挥问题的驱动作用，需要保证化学问题的科学有效设计，从而促进初中化学概念教学的顺利开展。
例如，在金属及其化合物相关概念的教学过程中，在教师全面了解学生实际情况的基础上，可以设计出这样的问题：“学生，在我们的生活中，什么是金属，金属有什么特点？”通过这类化学问题的设计，有助于引导学生将化学知识与生活实践联系起来。在学生思考和探索问题的过程中，能够总结金属的性质和特性。之后，教师可以在课堂上有重点地进行化学概念教学，可以显著提高教学效果，使学生对化学概念的理解更加深刻。也就是说在引导发现过程中，需要化学教师充分理解、了解、尊重学生的主体性，从学生的角度设计化学问题，确保设计的化学问题具有较强的相关性，能够引导学生逐步思考，巩固学生的化学概念知识体系，激发学生的成就动机促进学生更积极地参与下一个学习环节。
（三）增强化学课堂的互动
从教师层面来看，课堂互动程度、教师备课深度与广度也一定程度上影响教化学教学的有效性。课堂不仅是教师的课堂，更是学生的课堂，良好的课堂互动可以帮助教师更有效地调整教学进度、及时发现班级学生的问题，进而避免同学进度跟不上的恶性循环；教师备课的程度决定了学生上下限的差距，教师需要考虑各个层次的学生情况，帮助引优异同学探索上限的同时，也要兼顾引导落后同学、帮助提高下限，尽可能地缩小差距和平衡班级水平。教师备课深度与广度十分重要，教师在未进入课堂之前，应进行每一节课的教学规划，备课内容应能够符合学生的实际发展情况，尽可能的保证教学质量。教师应该在课堂中尽可能的引导与学生形成互动，从而提升学生对主学习的化学的兴趣，并且让学生进行课堂实践，从而增强学生对于化学学习的能力，使课堂教学更具趣味性。教师在教学过程中，应该建立合理的测评机制，考核学生的学习能力，并且引导激发学生学习化学的热情，发现化学的智慧与奥秘，使学生能够通过测证，了解自身的化学学习情况，教师也能够进一步的通过引导，掌握及发现每一个学生的学习情况。
三、结束语
综上所述，引导发现法在初中化学教学中的应用效果显著，能够帮助学生发现化学中的问题，并通过教师以学生为主体的引导，了解学生的思维变化，有针对性的量身定制化学教学规划，使化学课程更具趣味性，促进学生发现问题，解决问题的能力，真正提升初中生化学学习成绩，为初中生化学的终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]程萍. "引导—探索—发现—归纳"教学法在高中地理实验教学中的应用分析[J]. 学周刊, 2018, No.361(13):111-112.
[2]杜远高. 引导-探索-发现-归纳教学法在高中物理实验教学中的应用分析[J]. 神州, 2019, 000(007):85-85.
[3]程萍. "引导-探索-发现-归纳"教学法在高中地理实验教学中的应用分析[J]. 学周刊, 2018(13):109-110.
[4]罗旋. 浅议引导发现法在小学数学概念教学中的应用[J]. 山海经:教育前沿, 2019, 000(006):1-1.
[5]郭海强. 自学·议论·引导教学法在初中化学中的实践应用[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 13(002):10-11.
[6]张奋孝. 分层教学法在初中化学教学中的应用研究[J]. 新课程, 2019, 000(002):165-165.
[7]龚丹. 趣味化学实验在初中化学教学中的应用效果分析[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2018, 012(005):75.
[8]许永慧. 基于宏观—微观—符号三重表征构建初中学生微粒观的实践研究[D]. 2019.