摘要：在新课程改革稳步推进的时代背景下，小学数学教师要更加注重培养小学生的数学思维能力，使学生获得全面发展。思维导图的应用可以为小学数学教学提供新的思路。但是很多小学数学教师在应用思维导图方面存在问题。本文先分析小学数学教学应用思维导图的问题，接着提出有针对性的解决对策，希望使教师更好地培养学生的数学思维能力，优化数学课堂教学。
关键词：小学数学教学；思维导图；问题；对策
培养学生的学科核心素养已经成了教育者的共识，但是如何实现这个培养目标却成了一个难题。思维导图的出现可以为教师创新教学活动提供新的思路。思维导图通过文字与图片将各种主题的关系用层级图展示出来，是一种可视化的教学工具，可以提升学生的学习效率和教师的教学效果。但是很多数学教师在应用思维导图时存在一些问题。本文围绕小学数学教学应用思维导图的问题与对策进行研究。
一、小学数学教学应用思维导图的问题
（一）部分思维导图的设计缺乏一定的科学性
我们都知道要设计思维导图，必须提炼出正确的主题、节点和子节点，然后进行有机整合，为绘制思维导图所服务，但是通过对部分数学教师的访谈，得知他们在把握思维导图的绘制方面存在一定的不足，没有充分意识到绘制思维导图应该具备哪些要素，他们不知道制作思维导图时不能随意增加或减少基本要素，而且每个节点上的数学知识要保持一致，这样才不会让学生混淆数学知识，但是教师在绘制思维导图时忽视了这些方面。他们随意增减思维导图上面的节点，这样容易使学生产生困惑，不利于使学生更好地学习数学知识。
（二）教师对学生差异性的关注比较欠缺
不管是我国的陶行知，还是美国的杜威，都明确指出学生是课堂教学的主体，小学生就算年纪再小，教师的教学活动也应该为他们的全面发展所服务。在小学数学教学中，教师使用思维导图时，教师应该运用这种教学工具唤醒学生已有的知识经验，让他们提升数学学习效果，但是从目前来看，教师并不能在课堂上完全实现因材施教，面向所有学生进行教学的境界，他们在课堂教学中比较关注那些数学学习成绩比较好的学生，忽视了班级中的数学学困生，这样就导致学生怀疑自己，挫伤了他们学习数学的自信心，更不用说运用思维导图提升自己的学习效果了。
（三）对数学核心知识的关注较少
思维导图的主题、节点和子节点的确定实质上是对数学知识中核心要素、核心知识的挖掘，所以说，提炼数学核心知识是绘制数学导图的关键所在。但是由于教师对材料中具体要素的确定不够规范，导致思维导图看起来比较随意，无法体现数学知识之间的联系性。
二、小学数学教学应用思维导图的具体方法
（一）要注意数学思维导图设计的科学性
小学数学教学要为学生的全面发展所服务。思维导图这种教学工具是一种可视化教学工具，可以用图示的方式将数学知识展现在学生面前，提升学生的学习效果，所以数学思维导图是一种先进的教学工具，可以积极应用在小学数学课堂中，关键是教师要合理设计数学思维导图，保证其科学性和合理性。教师要抓好备课环节，认真研读即将教学的新内容，把握数学核心知识，这样才能更好地绘制数学思维导图，提升学生的学习效果。
比如我在教学《数的认识》这部分内容时，将相关的关于数的概念都整合在一起，制作了一张思维导图，所有的内容一目了然，可以提升学生的学习效率。
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图1 《数的认识》思维导图
（二）思维导图绘制过程中要注意学生的差异性
教师要意识到每个学生的思维发展水平是各不一样的。所以在带领学生绘制思维导图时不能过于一刀切，要尊重学生、信任学生，调动他们绘制思维导图的积极性。其实对很多小学生而言，数学对他们来说是非常陌生又比较新鲜的，在一开始的时候，学生在学习数学时可能感觉比较好奇，但是如果教师的教学方法不得当，很难激发他们的持久学习兴趣，所以教师要实现因材施教，对学生进行指导和关注，帮助学生从数学学习中获得成长，教师不仅要关注学优生，更要关注班级中的学困生，特别是要激发学困生的学习兴趣，让他们以积极的热情参与到数学教学中。
（三）思维导图绘图样式要多样化
随着教育学者越来越重视思维导图这种教学工具，他们对这种教学工具的研究力度越来越大，所以出现了越来越多的思维导图类型，这样可以为提升教学效率提供新的契机。截止到目前，最为常见的思维导图类型包括等级图、鱼骨图、树状图等。这些思维导图类型都可以灵活应用在小学数学教学中，但是小学数学教育学包含的内容各不一样，培养的重点也各不一样。所以教师在选择思维导图的图形时要具有针对性，比如树状型的思维导图更适合于分类数学概念；等级图可以解释数学知识之间的等级关系；鱼骨图可以阐述事物之间的顺序，能够帮助学生梳理思维流程。教师要紧密结合具体的教学内容，选择合适的思维导图类型，这样才能让思维导图更好地为小学数学服务。
总而言之，我们教师要积极发挥思维导图在小学数学教学中的作用，为学生的卓越成长奠定基础。
参考文献
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