摘要：培养学生的“数学运算”素养是小学数学教学的重要内容之一，“数学运算”素养也被称为数学运算能力，是数学学习的基础能力，也是体现学生数学学科素养的重要标准，同时也会对学生数学思维能力的发展产生一定的影响。因此，在小学数学教学过程中，教师应注重对小学生“数学运算”素养的培养。本文分析了“数学运算”的含义，并就“数学运算”素养的培养策略进行探究，仅供大家参考。
关键词：小学数学；数学运算；素养；培养策略
一、“数学运算”的含义
“数学运算”是指应用数学运算法则解决数学问题，“数学运算”首先要求学生必须理解运算对象，其次要求学生能够掌握并熟练运用数学运算法则，最后按照运算程序求得最终结果，解决数学问题。在数学问题的解决过程中，“数学运算”是最基本的手段和方法，在数学的学习过程中，学生的运算能力不断得到锻炼和提升，通过“数学运算”，可以促进小学生数学思维的发展，同时还能促使小学生养成严谨认真的学习态度，有助于提升小学生的学习效果。
二、培养小学生“数学运算”素养的策略
（一）激发小学生的运算兴趣
兴趣是学生学习活动的内在动力，是促使学生积极探究的助推器。数学运算比较复杂，并且程序繁琐，十分枯燥乏味，小学生普遍缺乏相关兴趣。针对这种情况，需要教师创新教学方式，设计更加生动有趣的教学活动，通过引发知识冲突以及诱发悬念等方式来激发学生的乐学情绪，引导学生积极探究相关问题，使学生能够积极的参与到数学问题解决的过程中来，让学生的数学运算由以往的“要我学”转变为“我要学”。
（二）帮助学生理解算理和运算的本质
“学起于思，思源于疑”，这句话表面了“疑”才是学习的起点，只有小学生产生“疑”，才能进行思考，因此“疑”也是思维的开端，同时“疑”也是激发学生运算欲望的有效手段。因此，在教学过程中教师应鼓励学生质疑问难，让学生敢于提出问题和勇于解决难题。在学生产生质疑后，便需要学生运用算理进行数学运算，最终解决数学问题，因此教师还需要帮助学生理解算理。教师可以采用数形结合的方式帮助学生理解算理，由于小学生的思维具有形象思维的特点，然后数学知识又具有抽象性的特点，二者之间的矛盾给学生的学习带来了较大的难度，同时也为教学活动提出了巨大的挑战。
而运用数形结合的方式能够将抽象的数学知识转化为形象的图形，帮助学生理解算理。例如学生在学习进位加法这部分知识的过程中，教师可以先向学生展示9根小木棒，然后再拿出4根小木棒，将其中的1根与之前展示的9根捆在一起，这便是10，再加上剩下的3根，便是13根。这种方式更加直观，能够帮助学生牢固的掌握加法的运算方法。除此之外，教师还应加强口算、笔算与估算的教学，三者之间的算理相同，结合三种算法，能够使学生更好的感悟算理。例如针对“24×12=？”这道题目，教师可以先引导学生估算结果，可以先将24估成20，通过口算便可得出12个20等于240。也可以将12估成10，那么24个10便等于240。估算只能得出大致的结果，要想求得正确答案，还需要进行笔算，通过笔算，由24×10=240,24×2=48,240+48=288。在笔算的过程中学生会发现计算的方法也可以看做是10个24再加上2个24，其与估算的算理相同，进而能够加深对算理的理解，提升学生的“数学运算”素养。
（三）帮助学生掌握运算方法与运算技巧
教师可以通过创设生活化情境的方式来帮助学生掌握运算方法，以“9+3=？”这道题为例，学生在计算过程中，应用的最基本的算法便是一个数一个数的加。教师可以拿出12支铅笔，模拟超市购买文具的情境，将10支铅笔捆成一捆，那么剩下几支铅笔，最终的答案便是十几，学生通过观察便可直接得出答案12。培养学生的“数学运算”素养，需要帮助学生掌握多种运算方法和运算技巧，这样学生在面对数学问题时才能更好的进行运算，保障运算的效率和运算的准确性。以“25×98=？”这道题目为例，针对这道题目的运算，教师可以指导学生采用不同的运算技巧。首先可以将98看做100-2，那么学生只需计算100×25-2×25即可快速得出正确答案；学生也可以将98看做2×49，那么学生只需计算2×25×49便可得出正确答案。当然学生还应掌握最基本的竖式计算方法，这些方法都能得出最终的正确答案，都有助于学生“数学运算”素养的提升。
结束语：
培养小学生的“数学运算”素养是小学数学教学的重要措施之一，需要教师积极完善教学模式，帮助学生掌握运算方法和运算技巧，并养成良好的运算习惯，促进学生“数学运算”素养的提升。
参考文献：
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