摘要：新课标背景下，初中物理教学有了新型要求，基于传统的授课模式对学生的应试心态，逐渐演化为物理学科综合层面探究走向，摒弃传统教学薄弱环节，坚持贯彻核心素养理念，致力于发展学生物理观念、科学思维、实验探究，引导学生多视角、多维度感知物理学真知灼见。本文主要解析初中物理生活化教学策略，结合实践教学案例，阐明生活化教学策略应用于物理教学的价值性、可行性。
关键词：初中物理；物理教学；生活化；探究；实践
引言：
物理源于生活，表现形式也是通过生活，基于生活因素渗透构建物理教学内容，依托生活情境论证物理现象，推开物理世界大门，引导学生徘徊在物理知识海洋中，拓展学生思维空间，剔除传统物理枯燥感，基于探究思维摸清物理现象发展梗概，肆意畅快地进行物理遐想，规避物理抽象引发的瓶颈桎梏，激发初中生参与物理学科教学兴趣[1]。
1.生活化教学于初中物理教学的重要性
物理学科具有一定的逻辑性、抽象性、严谨性，在初中教育中占据着主要领域，新课标明确指出，初中物理教师应基于激发学生自主探究为基础，拓展学生探究能力、实践能力，进而实现核心素养显著提升。但据笔者不完整统计，我国初中物理课堂教学中，仍存在许多较为凸显的问题，导致学生参与物理教学缺乏一定探究性、自主性，不利于培养初中生物理核心素养。笔者分析主要原因后发现，导致学生失去物理学兴趣的主要原因即物理教师教育理念、教学措施过于单一。诸多物理教师已然秉承传统教育理念，基于传统教育理念驱使，仅靠理论知识立足课堂，缺乏一定开放性、自主性、交互性，学生被动接受物理教学知识的过程中，教师仅靠讲解的形式实施知识灌输，学生无法深入了解物理知识内在因素，导致学生失去参与物理学兴趣。
2.依托生活化因素构建初中物理教学课堂的实践案例
生活化教学措施近年来被广大物理教师应用于课堂教学中，独特的形象性，在实施的过程中，用以具象化描绘教学内容，形象化抽象内容、简单化庞杂系统，且具有一定的思想层面培育，潜移默化引导学生领悟等效思维法、转化思维方法、系统思维方法、类比推理法等重要物理思维，具有一定的交互性、开放性、探究性，结合学生认知规律、心理特征，利用学生生活事物加以论证物理现象，调动学生主观能动性的同时，激发学生积极思考，加强初中物理教学效益的同时，实现培养学生物理核心素养[2]。笔者以“热传导”以及“物态变化”这两节教学知识点为案例，阐明生活化措施的价值性。
2.1“热传导”
“热传导”现象具有一定的探究性，学生生活中存在诸多热传导现象，基于生活因素论证教学知识，引导学生透过物理现象感知生活，又能在生活中感知物理，加强学生物理思维的同时，培养学生探究精神。笔者在构建此课教学中，主要将教学内容划分两大板块。首先，基于生活因素渗透，引导学生思考“热传导”现象。如：“同学们会煮饭吗？你们见过妈妈煮饭吗？为什么冷饭在锅内会发出扑嘟的声音，还会不断冒出气泡吗？而且这样的饭还不热，水会变得很热，同学们知道为什么为产生这俩种结果吗？”利用生活化因素加强学生课堂参与兴趣，促使学生保持浓烈的求知兴趣，进而基于讲授模式解析生活现象，促使学生了解“热传导”现象原理；其次，组织学生开展探究模式，引导学生能举出生活中更多的热传导的例子。在讨论的过程中，学生基于生活角度出发思考，从一定程度上解析了物理现象本质，不仅激发了学生参与兴趣，也让课堂教学质量得以提升。
2.2“物态变化”
“物态变化”一节知识点是初中物理重点基础知识，新课标不再强调教师培养学生对舞台变化过程、规律的掌握，而是通过物态变化的认知，能够对自然界中的雨、雪、雾、霜等现象有一定感知。笔者基于多媒体技术，利用多媒体具象化描绘生活场景，调动学生思维积极性的同时，唤醒学生内在生活肌力，引导学生主动感知、总结物态变化特点、规律，理性知识线索，形成知识结构，进而利用引导性问题，促使学生列举生活、自然界中的六种变化实例，进而加以引导，让学生将生活和自然界中的现象于物质的熔点、沸点有机联合。笔者通过播放我校例如在冬天中，原野里的大雾、房屋上的白霜；展示春天来临时，冰雪融化；窗户玻璃上的白起，遇冷液化成小水滴等现象，构建出相应的情境教学，用以问题进行总结，如：“同学们知道水为什么会变成白气吗？白气为什么会变成水滴呢？”引导学生思维积极思考，加强学生有效性、趣味性，促使学生在思考中物理思维不断提升，进而实现初中物理高效课堂。
结论：
综上所述，物理学科知识点较为庞杂，内容存在一定抽象性，学生在学习的过程中，不可避免出现枯燥感，基于此，物理教师应积极改善教学措施，完善教学理念，基于生活因素实施渗透，改善传统教学不足，调动学生主观能动性，激发学生学习兴趣，为学生在物理领域发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王小红.浅谈初中物理教学中学生兴趣的培养[J].漯河职业技术学院学报，2013(02).
[2]周碧云.初中物理兴趣教学的趣引策略分析［J].现代阅读(教育版)，2013，(09)．