摘要：初中数学教学就像是一场没有硝烟的战争，想要赢得这场战争的胜利，不需要“天时”、“地利”，但需要“人和”。学生与学生之间的团队合作，可以营造和谐的学习氛围，另外，各个小组之间的团队竞争，更推进了小组成员之间的精诚合作，有利于促进学生更快、更好完成初中数学学习任务，克服数学学习的难点。以下本文就来简要分析几点初中数学学科教学中实施小组合作教学方法的经验，希望可以给同仁提供一些参考。
关键词：初中数学；合作学习；教学方法
在《礼记·学记》中曾提出，“独学而无友则孤陋而寡闻”，意思就是在倡导我们重视培养学生的团队合作学习能力，促使学生树立集体意识，团队思想，在乐于助人的同时，也应该积极向团队寻求帮助，如此，才能有效克服学习中的困难。基于小组合作教学模式如何与初中数学教学融合的问题，本文将展开以下几点粗浅的分析和探讨，不足之处，还望同仁予以斧正。
一、小组合作学习的特点
小组合作学习是新课程改革工作中的一大亮点，指的就是在实施初中数学课堂教学中，教师依据某种特点的原则，将学生划分为几个若干学习的小组，然后通过给学生制定合作学习的任务、计划和问题，让学生在相互合作和探究中实现综合学习，突破学习难点。
小组合作教学模式下，有几个明显的课堂特点，其一，是课堂上学生的主体性越来越强，教师所扮演的“说教者”的角色显然已经不再，相反的学生主人翁的学习地位日益凸显；其二，课堂教学中学生与学生，教师与学生之间的互动和交流越来越多，相比以往的教学模式，学生可以探讨的话题越来越多，在相互交流中，学生可以通过自己的努力，踮起脚而触碰到学习的果实；其三，学生的合作能力和竞争意识越来越强。在小组合作学习的模式下，学生懂得的道理更多，对自主学习更加依赖和向往，因此，开发出的学习新领地也固然更多。
二、对学生进行小组成员划分
在实施小组合作教学之前，教师要对学生实施小组成员的划分。以往的教学指导过程中，初中数学教师很少去关注这一问题，多半是任由学生自己组建学习小组，而这就导致了学生在合作学习中“开小会”的问题，简单来说，就是谈论一些与教学内容无关紧要的事情，所以，小组成员的划分一定要慎之又慎。此外，还有一种情况就是，如今随着人们生活水平的提升， 以及独生子女家庭较多的现象明显，一些在家庭生活中养尊处优，受贯溺爱的学生，在参与合作学习的过程中依旧想要“一枝独秀”，处处想要展示自己的优秀和与众不同，这也将导致合作学习无法完成。
所以，在教学之前，首先要对学生进行合理的划分学习小组，本着“组间同质，组内异质”的原则，我们建议，将学优生与学困生相互匹配，使其生成一个小团队，而其他的学生则可以将中等生与中等生划分在一起，这样可以最大限度的保持每个小组的竞争实力相当，教师在制定统一的数学学习比赛时，也好开展。另外，学优生对学困生的帮扶，也缩小了班级中两极分化的现象，促进班集体的和谐与融洽。
三、设计探究问题，营造合作学习氛围
初中数学知识与小学数学知识相比，不仅在知识的范围上有所拓展，在数学探究的知识点方面，更有所提升。所以，很多基础知识不是很强的学生，很难快速领悟到数学学习的核心点。这时就凸显了小组合作学习的重要意义。
比如，沪科版中关于全等三角形的知识可以说是一大学习的重点，但由于判定定理的复杂性，和学生空间思维能力的薄弱，也注定了它是教学中的难点。
对此，笔者先将学生进行小组学习成员的划分，然后，制定了以下几个数学探究的问题：其一，“全等三角形”的概念是什么？你是否可以通过表述或者是图示的方式解释全等三角形的概念？其二，如何判定两个三角形是否互为全等三角形？你的判定依据有哪些？其三，假设两个三角形互为全等三角形，那么，我们可以得到怎样的结论？由此，通过问题设计的方式，激发学生的合作探究兴趣，为学生实施小组合作教学指明方向，更就此形成强大的合作交流意识，培养学生团队合作积极性，以及为小组争光，赢得荣誉的观念，提升初中数学“全等三角形”部分知识的教学有效性。
此外，如果合作分析、理论探究的学习效果不太明显，教师还可以引导学生动手画一画、剪一剪、拼一拼，由此，通过这样的小组合作动手探究的方式，激发学生的动手、动脑学习兴趣，让学生在实际操作中感悟到数学的学习乐趣和成就感。
四、展开小组之间的竞争比赛，深化合作
小组合作学习因为有竞争的存在更突显了合作的价值，因为，在比赛中，我们是以整个小组的成绩作为评断标准和依据的，而并不是以某位学生的成绩为评论依据。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”，初中生的竞争意识较强，他们争强好胜的心理，很容易在班级生活中爆发某种矛盾，继而上升到某种肢体冲突。所以，教师要正确利用学生的竞争意识，积极展开教学比赛。比如，在指导学生探究“一次函数”的图像变化规律时，我们就可以给学生们规定合作学习的时间，让学生以小组竞争的方式，通过列式、代入数值、描点、连线等等方法，来探究一次函数的图像变化规律，率先完成合作学习任务的小组记为优秀，如此，我们不仅可以在合作比赛中，检查学生们的团队合作学习效果，更可以对学生实施公平、公平的教学评价，在班级中形成“你追我赶”的教学氛围，深化小组合作教学的意义和价值。
又如，计算教学也是初中数学教学中的一大重点，比如，方程的求解、平方差公式和完全平方等知识，就需要学生去思考和计算，但初中生较为粗心大意，总是容易抄写错误或者是忽视简便算法的应用，结果就会导致计算过程不仅过多，而且更无法保证正确率，所以，针对这一问题，我们建议学生组内帮扶，约定以一个星期或者是一个月为限，在帮扶周期结束后给每位受到帮扶的对象出题测试，能够更好、更快完成计算题的学生就可以为自己所在的小组赢得一枚小红花，在这一合作竞争中，学生的集体意识和团队荣誉感会越来越强。
五、针对合作学习实施教学评价
评价是一方给予另外一方的衡量，是基于对其认识、感知和接触而产生的某种看法。教师在完成一节课或者是一个学期的教学任务后，需要对学生实施客观综合教学评价，其目的是为了让学生认识到学习的优势和不足。在评价的过程中，不能只报喜不报忧，也不能只关注学生的劣势，而轻视了学生的闪光点。在完成初中数学合作教学的任务后，教师也需要对学生实施小组合作教学评价，而评价的内容，可以包括多个方面，如学生的学习方法、学习过程、学习情绪以及学习习惯等，比如，有的学习小组虽然从合作学习结果来看是进步的，但是在合作中忽视了团队合作，很多情况下，都是教师提问，学习小组长在一个人应对，其他的组员都成为了“看客”，在笔者看来，这就失去了合作学习的意义，应当被定义为“不合格”。
综上，小组合作学习模式，是新课程改革提出的一个教学主张，也是一个行之有效的教学模式。从往期的大量教学实践来看，它经得起教学的考验，对此，本文展开了关于小组合作在初中数学教学中的应用探讨和分析，希望可以通过分析“小组合作”教学的概念、原则和实施方法，为志同道合者提供一些有价值的参考。
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