摘要：数学实验是新课程改革背景下一种新兴的教学方式，通过充满趣味的实验活动，能够有效调动学生积极性，帮助学生强化对数学知识的理解，形成相对完善的数学知识架构。当前越来越多教师开始意识到实践教学在小学数学教育中的重要性，并且不断尝试创新实验教学方式，但是由于教师自身对实验教学的理解不够深刻，导致实际教学效果无法满足预期要求。本文简单分析了当前小学数学教育中应用实验教学存在的问题，结合实际教学经验，提出了实验教学在小学数学教育中的应用策略供参考。
关键词：小学数学；实验教学；应用策略
引言
随着新课程改革的不断深入，小学数学学科的发展面临着新的机遇与挑战，一方面是层出不穷的新颖的教学方式，另一方面是教师落后的教学理念，二者之间的矛盾导致小学数学教学质量难以提高。实验教学能够通过充满趣味的学习活动帮助学生理解数学知识，在实践操作与动手中获得更加丰富的学习体验，从而建立起数学知识与生活实际之间的联系，锻炼学生数学知识应用能力。这就要求小学数学教师积极学习实验教学相关理念，不断总结行之有效的实验教学应用策略。
一、当前小学数学教育中应用实验教学存在的问题
1.数学实验主题贯彻不彻底
在小学数学教学中应用数学实验，许多教师容易陷入主题贯彻不彻底的情况，就导致学生在实验活动中不知道如何去做，缺乏明确的学习方向。造成这一现象的原因主要有两个方面，一方面是教师在探究问题时分析不够深入，学生只知道要做什么，但是不知道怎么做、为什么要做；另一方面则是学生自身理解能力存在问题，无法将教师的要求转化为实际操作。
2.数学实验开展流程僵化
实验教学本身是尊重学生主体地位、激发学生主观能动性的重要方式，但是在实际教学过程中，许多教师并没有给学生充分的自主学习空间，过分强调自身主导作用，忽略了学生在学习中的实际体验。教师只是一味的按照预设的实验教学流程展开教学，固定相应的步骤和流程，并严格计算时间，对于学生在学习中出现的突发情况，教师的处理能力严重不足。教学实验只是按照教师预设的步骤走个过场，导致实验教学流于形式，缺乏自主开放性的数学实验活动，无法培养学生思维能力，不利于学生素质发展。
二、实验教学在小学数学教育中的应用策略
1.建立新旧知识联系，优化课堂导入设计
优化教学导入设计是高质量实验教学的基础，小学生年龄尚小，知识储备有限，思维发育尚不成熟，认知新事物的过程中，教师应当发挥引导作用，结合新旧知识之间的联系，设计高效的课堂导入环节。在教师的引导和帮助下，学生能够建立起从旧知识向新知识转变的思路，结合自身已有的认知基础和知识积累，在课堂导入环节，利用轻松愉悦的问题导入帮助学生复习知识，并做好实验探究环节的铺垫。
举个例子，在学习人教版小学数学二年级“有余数的除法”相关知识的过程中，教师可以结合先前学习到的表内除法知识进行计算的训练，为学生布置简单的表内除法计算题目，让学生结合口诀表进行计算，帮助学生巩固相关口诀，锻炼学生计算能力。在此基础上调整除数和被除数数字，但学生直接面对无法除完的题型，引出有余数除法的相关实验活动。这样一来，学生面对无法解决的问题时能够抱着高度的热情融入新知识学习，提高实验教学效果。
2.尊重学生认知差异，布置差异化实验任务
由于每位学生成长环境和先天智力因素方面的差异，在数学学习过程中，不同学生在学习能力方面的表现也各不相同，结合学生这一特点，教师必须因材施教，布置差异化的实验任务。数学实验课程教学本身是为了让学生在已有数学知识的基础上拓展思维能力、完善知识架构，统一的数学实验虽然能够兼顾班级整体的教学进度，但是由于学生认知能力存在的差异，学习能力较弱的学生可能无法理解实验内容，学习能力较强的学生能够解决问题，但是无法满足其兴趣。数字差异化的试验任务能够满足各个层次学生不同的成长需求，是尊重学生个性化发展的表现，这就要求教师在确保完成基础性教育目标的基础上给不同层次学生差异化的指导。
举个例子，在学习人教版小学数学二年级“图形的运动”时，为了帮助学生掌握对称相关的知识，教师可以开展实验活动，通过剪纸的形式，让学生直观的感受图形间的对称。从最简单的长方形，正方形，菱形和圆等基础图形开始，教师必须给学生做出正确指导，引导每位学生观察图形对称轴，并通过实验的形式将图形剪出来。在满足基本学习任务的基础上，可以为学生布置难度更高的图形，结合教师剪纸的成品，要求学生通过动手想办法做出一样的图形，并设置不同难度，根据学生的学习能力区别化的布置任务。
结语
总而言之，实验教学是小学数学教育中的重要方式，通过科学的教学设计在实验教学中建立新旧知识之间的联系，进而优化课堂导入环节，在尊重学生认知差异的基础上布置，因材施教促进学生的综合发展。
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