【摘要】自新课标实施以来，我们一直在倡导“快乐课堂”的教学模式，但面对当下的学生，传统的教学方法与语言组织方式显得与其格格不入。于是，把枯燥的“无味”课堂变为幽默的“活跃”课堂，便成为广大一线教师的完美追求。本文就如何组织课堂语言及导入知识点等方面，以九年级的化学课程教育为切入点，以课堂语言“时尚化”、知识点“形象化”、理性学科“情感化”三点论述九年级化学课堂的幽默处理与效果。
【关键词】化学 课堂幽默 处理与效果
众所周知，教学的成功与否，是由诸多的因素决定的，例如教师的课前设计，教案的准备，学情的分析，教师个人业务能力的高低，学生的知识基础等等。在此过程中，教师的主导作用是极其重要的。而在教师的主导过程中，适当运用幽默，能够活跃课堂气氛，为课堂教学增添一道亮丽的风景。所谓“幽默”，是指能够引发喜悦、带来欢乐的一种行为特性，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。在化学课堂教学中，如果能够对教学内容和教学方法等进行幽默化处理，就能够以“快乐课堂”的方式，使学生愿意学，乐意学，自觉学，从而提高课堂教学的效果。幽默作为一种艺术手段，在化学课堂教学中起着十分重要的作用，关系到化学教学任务的完成和教学效率的提高。但化学知识本身的枯燥性，无庸置疑是活化化学课堂的一大障碍。一成不变的知识点，如何将其进行幽默化处理，让学生主动参与、乐于探索、勤于动手，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,无疑是教育者的一大难题。笔者以九年级化学课堂教学为例，谈谈课堂幽默处理与效果。
一、幽默之“初体验”：课堂语言“时尚化”
著名教育家叶圣陶说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，只有通过幽默风趣的教学语言激发起学生的学习兴趣，才能让他们主动地去学习。然而，传统的课堂，“因为、所以、那么……”几乎成了所有老师的口头禅。庄严高尚的形象仿佛是一道枷锁，使得我们所用的语言不得不“规规范范”，而时代的变迁，科技的进步，使得现在的学生角色不再单纯。他们可以通过多种方式接触到世界，他们灵活创新，语言丰富多彩。“规范呆板”的语言方式容易使本身枯燥的知识更加乏味，又怎么能让他们积极参与到课堂中去？
教育家第斯多惠有句名言：教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。在课堂教学中，要想学生对课堂学习感兴趣，教师的语言必须要幽默、风趣。笔者与不少学生成为网友，时刻关注其在网上的动态，在知识点的讲解与提问中多与他们关注的时尚热点套近。例如：有一段时间，在学生中很流行一句话：“不解释，你懂的！”在评讲试卷时，遇到较为简单题目的时候对他们说这句话，课堂顿时活跃起来。而当学生不懂得如何去回答老师的问题时，说一句“你现在可以桃园结义”（棋牌游戏《三国杀》的术语），马上化解了课堂上的尴尬的气氛。当然在课堂上应引导学生规范用语，但不妨与学生的“时尚”多接触，或许你也能引领他们的潮流，让他们跟随知识点走。
二、幽默之“再判断”：知识点“形象化”
化学教学上有很多知识点较为抽象，有很多知识需要学生去辨别和识记，而对于很多抽象的东西，连老师也难以说清楚，学生不易捉摸透，即使讲清楚了，学生也难以做到印象深刻。如果仅仅满足于把书本知识介绍给学生，势必给他们带来“枯燥无味”之感。斯宾塞说过这样一句话：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”为了避免“硬塞知识”，教师可通过对教学内容的幽默化处理，把知识点与学生息息相关的具体形象联系起来，让学生容易辨别和判断，使课堂教学更具实效。
例如，在讲离子符号和化合价的区别时，学生很容易混淆，为此可让学生记住下面这段比较有幽默趣味的口诀：“化合价真搞笑，元素头上戴顶帽，离子离子了不起，电荷长在耳朵里”，很自然地让学生走出混淆的“歧途”。然而，在学生背化合价时，也很费工夫。为了让学生愿意背化合价，并能迅速记住，通过课件播放“我背化合价”视频（江南style版），学生在诙谐幽默的气氛中很快记住了化合价。如此课堂，远比传统方法来得简单透彻。又如，对于实验室制取氧气的步骤，学生单纯去识记，非常无趣，可通过一个幽默而又形象的情境来让学生记住步骤，那就是：“茶庄定点收利息”，即“茶(查)、庄(装)、定、点、收、利(离)、息(熄)”。“查”，是指检查装置的气密性；“装”，是指盛装药品，连好装置；“定”，是指试管固定在铁架台；“点”，是指点燃酒精灯进行加热；“收”，是指收集气体；“离”，是指导管移离水面；“熄”，是指把酒精灯熄灭，停止加热。
再如，氢气还原氧化铜的实验原理是：氢气与氧化铜在加热条件下反应生成铜和水。该实验的注意事项有：实验开始时，由于氢气具有可燃性，为防止点燃酒精灯时，使氢气与空气的混合气体发生爆炸，应先通入氢气，先将试管中的空气排出，然后再点燃酒精灯加热；实验结束时，为防止生成的铜在高温下再次被氧化，应先熄灭酒精灯，停止加热，然后继续通入氢气至试管冷却。为了使学生记忆方便，将其操作顺序编写成顺口溜：氢气“早出晚归”，酒精灯“迟到早退”。此外，“形象化”的同时也要注意所提及的事物是学生常见的、熟悉的，以便更好地引起共鸣。
三、幽默之“终决选”：理性学科“情感化”
物质之间总是存在一定联系的，就连化学，逻辑性如此强的学科或多或少地与我们的世界观、价值观挂上钩。苏赫姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，在化学课堂教学中，要让学生在学习知识的过程中进行自我教育。在给学生带去科学知识的同时，随手捎一些正确的价值观，使化学不单纯是化学，课堂也不再枯燥。这不仅是活化课堂的技巧，也是作为一名教育工作者应尽到教育教学责任。
例如，在上绪言课时，为了让学生了解什么是化学，我会向学生说：“没有化学，我们人类可能躲在山洞里用兽皮遮羞吃着“山珍草味”，说不定人类就象一颗流星在地球迅间拜拜。”学生被我幽默的话语所感染、所振奋，对化学产生浓厚的兴趣。
再如，在讲核外电子的排布时，针对“电子离核越近能量越地”向学生打比方说：“这好比你们小时候，还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上，你再大一点，你爸爸则说：“走，到外面玩！”学生听到这里便点头称是，欢笑不已。由此可见，通过幽默处理，让化学知识情感化，又达到了化学课堂教学的另一重境界，从而实现化学课堂幽默之“终决选”。
结束语
知识是死的，但课堂教育是活的。只要我们能够恰当地对课堂进行幽默处理，就能使学生在掌握知识的大前提下，仍然能享受快乐的化学课堂，从而愿意学，乐意学，自觉学，并且能够取得更好的效果。当然，这可能是每一位化学教育工作者所探求的。如何让化学知识在幽默课堂中犹如音符般在学生的脑海里跳跃，而不是死寂般流躺着，需要我们在生活上细心观察、善于发现生活中与化学的联系的事物，从而使死水流动。只有鲜活的流水，才能更好地承载摆渡者的神圣职责，从而实现化学课堂从幽默之“初体验”、到幽默之“再判断”、再到幽默之“终决选”的升华。
【参考文献】
[1]徐贵权.新课程实施难点与教学策略[M].开明出版社.2003。
[2]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社.2002。
[3]文学荣.新课程下教师课堂教学情境创设能力和培养与提升[M].新华出版社.2005。