【摘要】核心素养视角下，教师在小学数学教学中要重视学生思维能力的培养，以促进其全面发展。
【关键词】核心素养；小学数学教学；学生；思维能力培养
虽说小学数学中并没有涉及到太过于复杂的知识点，但它也是一门充满逻辑性与抽象性的课程。因此在引导学生学习课本知识之余要重视其思维能力的培养，只有这样才能够帮助学生正确认识数学学科的本质，进而帮助其提高学习效率。数学核心素养主要包括数学抽象思维、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析等内容，由此出发培养学生的思维能力可以帮助其叩响数学世界的大门，更好的掌握和运用数学知识。
一、核心素养视角下在小学数学教学中培养学生思维能力的意义分析
素质教育课程改革要求教师正视学生间存在的差异，这里的“差异”具体体现在学生的认知水平、接受能力和学习习惯之上，之后再进一步培养学生的思维能力，便能够促进其全面发展。传统教学模式下，有的学生可以跟上教师的授课节奏，甚至能够举一反三，但另外一部分学生却很难跟上教师的授课节奏，他们对于很多知识点的理解也出现了不同程度的偏差。基于上述现状，我们需要思考该如何让各个层次的学生来提高自己的数学学习效率，于是培养学生的思维能力便逐渐得到了小学数学教师的关注。在数学思维能力的作用下，教师可以对在学生看来难以理解的题目或知识点进行集中展示，从而降低学生的理解难度、提高其学习效率。再者，因为小学生正处在由具象思维向抽象思维过渡的阶段，所以如果能够做好其思维能力的培养，也将对其今后的发展产生积极的推动作用。对此教师需要摆正认识，并把控好各个方面的细节。【1】以“数据收集整理”这部分知识为例，过去教师大都会选择从相关理论概念着手开展这部分内容的教学，会先让学生熟悉有关于数据整理的方法技巧，再通过布置作业的方式帮助他们熟练运用其中涉及到的知识点或数学研究方法。其实教师可以尝试转化一下思路，先给学生设置一个探究活动主题，然后让学生带着问题去学习相关理论概念，最后再引导学生独立完成探究活动，这可以锻炼学生的问题解决能力与逻辑思维能力。与传统教学模式相比，如果按照上述思路开展数学教学既可以帮助学生提高学习效率，又可以锻炼并提高学生的思维能力，因此今后教师要做好这类教学模式的推广工作。
二、核心素养视角下小学数学教学中学生思维能力的培养措施分析
1、创设探究性学习情境
新课改背景下，教师若想要依托核心素养培养小学生的思维能力，首先要创设探究性学习情境，只有这样才能够让学生转变对于数学学科的认识，积极投入到教师所安排的各项教学活动之中。这要求教师尊重学生的主体地位，并进一步明确自身的定位，之后还要准确了解把控好学生的兴趣点，只有这样才能够创设出学生感兴趣的教学情境，最终激发学生的学习兴趣。需要注意的是，所选择的情境素材还要紧密结合学生的心理特点，这是培养其思维能力的关键。
以“圆柱体的体积”这部分内容为例，笔者在教学中为了锻炼学生的思维品质特意安排了以下情境：首先准备了一个圆柱形铁桶，然后又在铁桶中灌满了水，之后要求学生想办法算出铁桶内水的体积。听到这个要求后，很多学生都被搞蒙了，但很快他们也都找到了技巧，那就是将铁桶中的水倒入长方体容器，之后再进行计算。经过转换之后，学生顺利完成了笔者所布置的任务，之后再导入有关于圆柱体的计算公式，他们便会在脑海中自动与长方体的体积公式进行类别，从而加深印象。上述过程有助于锻炼学生的思维能力，而且可以帮助学生认识到不同知识点之间的联系和区别，因此有着非常重要的意义。【2】
2、用好学具，组织数学游戏
除了创设探究性学习情境之外，在教学中用好学具也可以锻炼并提高学生的思维能力。在此基础上，教师还可以通过组织数学游戏的方式来开展更深层次地教学实践，最终促进学生思维能力的全面发展。例如在讲解“二十以内的加减法”时，笔者为了锻炼学生思维的敏捷性便利用数字卡片在班上组织了一次游戏竞赛：首先将20以内的数字分别写在不同的卡片上，然后再规定好是加法还是减法运算并同时举起两张卡片，让学生抢答。竞赛采用了积分制决胜规则，答对一题得一分，答错一题扣一分，分数最高的同学获胜。获胜的同学可以得到笔者预先准备的小奖品。在班级内部的竞赛结束之后，教师还可以鼓励学生在小组内部相互出题，看谁选的又快又对，这既能够让他们巩固前期训练效果，又可以更深层次地感受数学学习的快乐。久而久之，他们一定会对数学学习产生浓厚的兴趣。
3、在实践活动中培养学生的思维能力
数学知识原本就与日常生活存在非常密切的联系，因此在实践活动中培养学生的数学思维能力同样能够取得事半功倍的效果。实际教学中，教师应当积极开展这方面的实践，进而提高学生的素质。这需要教师深入挖掘教学素材，找到相关教学内容与日常生活之间的联系。以“千克与克”这部分内容为例，笔者在教学中便组织了一次“今天我当家”的活动，让他们到市场中亲自买一次菜，亲身感受一下“千克”与“克”的差别和应用范围。再以“位置与方向”这部分内容为例，教学中笔者先给学生布置了一个绘制从家到学校的路线图的任务，之后再引导其完成了对于课本知识点的学习。因为已经明确了自己需要完成的任务，所以学生学起来也非常认真。而等到他们完成了路线图的绘制以上，笔者还给他们在课上留出了一定的时间用来展示自己的学习成果。学生对这种亲自动手参与、寓教于乐的教学模式非常感兴趣，因此表现出了一百二十分的热情，所以教学质量实现了进一步提高。
【总结】核心素养视角下，教师要多为学生搭建起实践学习的平台。这是一项系统化的改革，需要教师在现有基础上转变教学理念并革新教学方法，要通过设置教学情境的方式帮助学生从固有的思维模式中解脱出来，实现自身的全面发展。
【参考文献】
[1]樊倜.基于思维能力培养的小学数学教学初探[J].科学咨询(科技·管理),2020(06):237.
[2]马倩倩. 小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略研究[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（三）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:150-152.