摘要：在实际教学中，大部分学生存在着问题意识缺失的现象。因此，在当前的小学数学教学中，培养学生的问题意识成为教师教学研究的重点。教师要通过课堂氛围、教学方式、课堂模式等方面的转变，合理引导学生，使其敢提问、会提问，真正增强小学生的问题意识。
关键词：小学数学；问题意识；自主探究
引言
任一知识的获取都始于疑问，而学生在课堂中的学习就是对知识疑问、思考的过程。高效的课堂提问是拓展学生数学思维的有效渠道，数学学科相对抽象且枯燥，而小学生天性好动、求知欲旺盛，教师采取何种提问策略来调动学生积极性，则是需要教师探索、创新的要点。
1小学数学教学中培养学生问题意识的重要性
在小学数学课堂上，以核心素养为导向的问题意识对学生数学学习很重要，是学生学好数学的关键。因此，小学数学教师要高度重视学生以核心素养为导向的问题意识培养，认识到问题意识对学生学习数学知识的重要性。第一，激发学生的学习兴趣，促进学生对数学问题的探索。教师通过培养学生的问题意识，可以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地探索并分析数学知识与问题，充分发挥自身的主观能动性，提高学生在课堂上的积极性与主动性，使学生的聪明才智得以充分发挥，达到较好的学习效果。第二，拓展学生思路，开阔学生思维，引导学生较好地理解并掌握数学知识。问题本身是学生不知道或感兴趣的数学问题，学生在问题的启发下能够积极主动的思考、分析。一方面，学生通过思考可以加深对问题的理解，发掘问题背后隐藏的数学知识；另一方面，问题能够拓展学生的发散性思维，让学生在问题思考与分析过程中形成较好的思维能力和学习能力，为后续学习奠定基础。学生对学到的知识进行思考，提出问题并加以分析，解决问题，这是学生学习的一个良性循环。学生不仅形成了较好的问题意识、分析与思考能力、自主学习能力，也能发展自身的数学素养，形成科学的数学观念。因此，小学数学教学过程中，教师要培养学生的问题意识，促进小学数学教学转变现状，培养学生的数学核心素养。
2小学数学课堂教学中学生问题意识的培养的策略
2.1开放式提问，培养数学问题意识
立足于数学问题来创设课堂情境，以开放式提问为载体有助于调动学生的学习积极性，引导学生在课堂中踊跃提出问题，将发现问题、提出问题、探究问题以及处理问题的能力有机串联在一起，可以有效培育学生数学问题意识的形成。可以说学生在探究求解中形成的数学问题，其求知欲均是以疑问为切入点形成的。教师要根据学生的疑问来合理设计提问内容，要以学生为主体，保证所提问内容的趣味性与开放性，力求教材知识点与学生的疑问需求相契合，贴合学生的思维规律。在学习《因数和倍数》一课时，教师要以问题为引导，通过开放式的数学问题来调动学生求知欲，力求让学生在观察中掌握寻找一个数的倍数及因数的技巧。首先借助多媒体课件来展示主题图，如26=12，即2和6均为12的因数，询问学生能够再列出12的其他因数？并让学生思考因数与倍数之间的关系，学生思考后回答12的因数还有1、3、4和12。要求学生以小组形式向组员提出其他算式问题，有学生提问：1:16的因数有哪几个？组员尝试计算回答：16的因数共有四个，即1、2、4、8、16。教师根据回答再度询问其计算的方法，学生回答是通过整除得到的，即16÷1=16，16÷2=8，16÷4=4、16÷8=2、16÷16=1。再度询问学生，因数这么多，怎么才能防止漏掉数字？学生思考后回答认为可以按照数字从小到大的顺序，用集合表现出来。学生掌握因数后，提问：寻找2的倍数？生：{2，4，6，8，10，12，14……}。
提问：一个数的因数个数是有限的，那么一个数的倍数个数是怎么样的？学生反复计算后得出结果，即一个数的倍数是无限的，没有最大的倍数，最小的倍数是它本身。因数和倍数对学生来讲是一个新知识点，教师通过开放式提问来发散学生思维，让学生在问题导向中联系新旧知识。在思考的过程中自行尝试计算方法，为后续的学习活动奠定良好基础。
2.2尊重学生，营造平等的教学氛围
在当前的小学数学教学中，由于素质教育理念的影响，教师对于学生的要求不断提高。通过课堂学习，学生不仅要理解和掌握新知识，更重要的是掌握学习的方法。这样才能提高学习的效率并且养成自主学习的习惯。对于数学教学来说，学生要掌握学习的方法，学会自主学习，就必须要养成数学思维，也就是逻辑思维。而养成数学思维的前提是要求学生要以质疑的心态去面对知识，要敢于提出问题，也要学会提出有价值的问题，让这些问题来引导自己学习的过程，在解决问题的过程中掌握新知识。也就是说，教师要对学生的问题意识进行重点培养。在传统的数学课堂中，教学的主要方式就是教师对知识进行详细的讲解，然后学生通过机械记忆和背诵掌握知识。这样的教学方式不仅费力，而且教师为了提高自己讲解的威信，会下意识地抑制学生的提问。而培养学生问题意识的前提就是要营造平等、宽松的教学氛围。在课堂上，教师要以尊重的态度对待学生，尊重学生在学习过程中的各种想法，并且合理引导学生对存疑的知识点进行思考。学生只有在课堂上体会到教师平等尊重的态度，才能减少对教师的畏惧感，减少在课堂上的紧张感，进而对问题展开大胆的想象和推理。
2.3转变教学方法，使学生学会质疑
小学数学课堂上培养学生的问题意识，应让学生学会质疑。如何让学生学会质疑呢？首要工作是让学生能够产生疑问，其次才是引导学生提出质疑。基于这样的考虑，教师要转变传统的教学方法，不再一味地向学生传授数学知识，而是在学生掌握数学概念后，引导学生多角度思考数学题目，让学生用不同方法解答同一道数学题。当学生使用不同方法解题时，大脑中的概念会相互碰撞，产生矛盾，继而学生对题目产生疑问，随之而来的就是质疑。这种教学方法是问题引导式教学，主要是通过语言引导学生多角度地思考问题，使学生在数学概念转换的思维碰撞中产生怀疑。如讲“统计与概率”一课时，教师在讲解完扇形图、柱状图、折线图等概念后，让学生利用扇形图、柱状图、折线图去解决同一道数学题。学生解题过程中对扇形图、柱状图、折线图的概念进行转换，由于学生刚刚接触这些知识，加之理解不透彻，不可避免地会出现转换上的矛盾。这样一来，就引起了学生对扇形图、柱状图、折线图等概念的理解问题，使其提出质疑。当学生对数学知识产生怀疑后，教师要引导学生把问题表达出来，使学生勇于在课堂上提出问题。当然，教师不宜直接要求学生提问，这样不利于培养学生的问题意识。因此，教师要转变传统的教学方法，组织学生围绕数学知识展开小组讨论，让学生在交流互动中发现自身的疑惑点。然后，教师要鼓励学生提出问题，当一个学生提出问题后，其他学生也会效仿，形成人人提问的学习氛围，借此培养学生的问题意识。
结语
小学数学学科的教育目标在于引导学生理解基本的数学概念，以逐步让学生具备数学研究所需的各项能力。在教学过程中培养学生的问题意识，有助于促进学生思维的发展，令其具备科学探索的精神。
参考文献
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