摘要：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想、应用意识和创新意识综合构成了初中数学学科核心素养。通过核心素养理念的引领开展探究性学习，学生可以正确认识自我的学习能力，最终学会运用数学方法与思维处理数学问题。而在教学过程中，通过创设一定的情境不但可以激发学生的学习兴趣，让学生更加主动、积极去学习，同时还能够培养学生的创新意识和实践能力，达到真正意义上提高学生学科核心素养的目的。
关键词：初中数学；核心素养；情景教学
课堂教学是一门学问，同时也是一门艺术。核心素养理念下的初中数学教学，侧重引导学生开展探究性学习能够较好地摆脱传统教学模式的桎梏，让学生具备更强的数学自主学习能力。调查表明，提高课堂教学效率的一种最为有效手段就是利用情景教学法。具体的教学情景能够营造一种轻松愉快的课堂学习氛围，能促使学生以一种全新的心态进行数学知识的学习，可提高学生学习数学的兴趣，培养学生正确的学习方法，从而提高学生的学习效率。
一、初中数学课堂教学中运用情境教学的作用
笔者认为任何一门学科都有其自身的特点，也有其教学所要完成的学习目标，自然数学这门学科也如此。教学中，如果“数学味”太浓，学生往往会望而却步，从而导致学生学习兴趣降低，如太淡的话，则又不能更好激发学生的兴趣，达不到真正的提高教学效果。基于此，教师就可依据学生的认知水平和教学内容不同创设相应的教学情境，使让学生在情景中主动去探索新知，用数学的独特性的来激发他们的学习兴趣，从而让学生获得较好的教学效果。
二、初中数学课堂情景教学的策略
（一）设计不同的教学情景，激发学生的学习兴趣
在传统的初中数学课堂中，学生学习效率无法得到提高的重要原因在于教师总是以自己为主要角色，承担课堂教学的大部分任务，其中包括教学模式的选择以及教学内容的选取。这样的教学方法将教学的大多数压力都放在了教师一端，学生只需要按部就班地跟着教师的安排，完成教学任务即可，但这样的教学方法无法激发学生的学习兴趣，学生总是被动地进行课堂知识的探究，难以形成自主学习的意识。对此，教师应该结合具体的教学情景设计一种轻松愉快的教学活动，让学生在这样的教学活动中提高学习数学的兴趣，在数学课堂上对数学知识进行深入探究。
例如，教学“不等式”时，教师可以设计相应的教学情景，和学生一起进行知识探究。在这个过程中，让学生成为学习的主要角色，在自我探究过程中，重视自己在课堂中的地位。比如，教师可以设计小组合作的学习模式，让小组之间进行比赛。在比赛过程中学生就能进行积极的知识探索。在小组合作的教学过程中，学生之间能够互帮互助，一起对本节课所涉及的概念知识进行共同的探讨。比如，学习基础比较强的学生，可以帮助学习基础较弱的学生理解不等式的含义，学习基础强的同学带领其他同学进行知识的深入探究，最后全班一起比较哪个小组的综合能力得到了最有效地提高。这样的形式，可激发学生的学习兴趣，也能有效提高学生的学习效率。
（二）依托数学问题，创设教学情境
教师依据教学目标恰当地提出问题，引发学生质疑、发现的冲动，让他们在探究中形成自主学习的能力。教师要以问题为主线，贯彻于探学的始终，调动学生的学习动力，让他们在自主学习中提升自己的思维品质。如果教师只提出“是不是”的判断的问题，学生无须独立思考便可解决，这无益于学生思维的发展。教师要留有让学生探索求知的空间，合理地设计问题，引发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，贴近他们的“最近区”。问题要立足生本，要设置悬念的情境，为学生解决心中的困惑。当学生看到一个似曾相识的情境，会对他们产生一些感性的认识，形成一个目标，从而能调动他们的情感因素。教师要了解学生的认知水平，借助于多媒体、数学实验，展示知识的形成过程，或引导学生积极探求知识，促进思维的开展。
例如，在学习“平面直角坐标系”内容时，教者融合学生的生活经验，让学生说说如何能快速地找到自己的座位？如果你的电影票是第五排第三号，你是如何找到自己的座位的？教师引导学生画出自己的座位图，并横向标出“行”、纵向标出“列”。教师要循序渐进、层层设疑，将隐含于教材中的矛盾引出来，令学生生疑，从而调用自己的积极思维去加以解决。学生从自身的活动中习得知识，远比别人“硬塞”给自己要好得多，能理解得更透彻，掌握得更灵活，做起来也会得心应手。教师要让学生经历“再发现”的过程，体验知识的再创造，从而产生学习的内驱动力。
（三）在情境中提升学生反思能力
情境教学是一种创新型的教学方法，能够充分激发和丰富学生内心的情感态度体验，辅助学生认知事物，促进学生反思能力的发展提升。因此，初中数学教师便可以利用各种教学资源和手段来创设问题教学情境。具体来说，教师需要从数学知识的重难点和学生认知结构、思维水平出发巧妙设置问题，并在恰当时机、以巧妙的方式向学生进行提问，创设出引人入胜的问题情境，充分调动起学生自主思考的动机，激发学生的求知欲望，使得学生能够在问题情境的引导下展开思考和反思，不断提升学生的反思能力。
例如，在教授“平行线的特征”这部分知识时，为了调动学生们的学习动机，在上课后，笔者先利用多媒体为学生们展示了一组平行线，然后，笔者问道：这两条线具有什么特点？学生们异口同声回答：平行。这时，笔者提升问题难度，那么直线平行的条件是什么呢？学生们思考后回答：内错角相等，同位角相等。通过这一方式，笔者不仅将课程内容巧妙的导入，同时还活跃了课堂氛围。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过创设教学情境，在情境中提升了学生的反思能力。
三、结束语
初中阶段的数学教学当中，为了能够实现学生核心素养的培养，应当积极的转变教学理念，创新教学模式。情景教学模式可以极大的调动起学生学习的积极性与主动性，提高学生课堂的参与度。当然，教学情境创设还要以结合教学内容考虑学生的认知水平、经验、兴趣等为前提。突出学生的主体性地位，培养学生的逻辑思维，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]庄昌艳.浅论初中数学情境教学的实施策略[J].读与写，2018.