摘要：随着教育改革力度的不断加大，这对当前小学数学教学提出了新的要求和标准，数学知识中有很多的内容较为抽象，学生在理解的过程中难度较大，为了进一步的提升教学的成效，老师要积极的转变个人的思想意识，采取更加科学合理的措施进行应对，其中利用数学结合的思想就可以很好的优化数学教学，进一步的帮助学生全面掌控数学知识内容，最终有效的提升教学的成效，为学生的全面健康成长打下坚实可靠的基础。
关键词：小学数学；数形结合；思想渗透；措施分析
一、为什么要在小学数学教学过程中充分的利用数形结合的思想意识
所说的数形结合，往往指的就是利用图像和代数之间存在的关系和内容，将图形和数学之间的关系科学的进行呈现。在应用这一教学思想的过程中，可以利用多种不同的方式将几何图形生动的表现出来，给予学生在视觉的直观感受，有效的减轻学习的压力。结合实际教学状况来看，通过将数形结合的方式科学的渗透到数学教学中能够更进一步的提升学生的整体思维意识，通过不同的图形之间存在的关联和规律性，可以更好的将图形的本质价值进行突出。数形结合的方式往往是借助更加直观具体的图像进行综合和合理的分析判断，更有助于实现将课堂教学方式和教学内容相互的融合。与此同时，通过利用数形结合的方式也可以让学生进一步的感受到数学知识的魅力，让枯燥的理论知识变得更加有趣，为后续进一步的提升个人的综合素养打下坚实可靠的基础。
二、如何在小学数学教学中科学的利用数形结合思想意识
（一）基于数学概念的科学使用
数学这一学科突出的特点是知识内容较为抽象，学生在学习的过程中往往会感觉到一定的困难，如果老师不能够积极的采取科学的措施进行引导，很容易让学生在心理上产生较大的抵触情绪。所以，老师需要科学的利用数学概念进行更加综合合理的分析总结，特别是针对一些更加抽象或者难以理解的基础概念，需要利用更加相似的数学知识点进行有效的综合讲解分析，确保学生能够更加快速的找到学习中的重点难点。举个例子来看，在学习关于表内乘法相关内容的时候，老师可以先较为全面科学的将乘法口诀的内容进行表述，然后在黑板中及时的绘制出九九乘法表，积极的引导学生默写出不同的乘法计算模式。其次，老师也可以充分的利用多媒体等现代化的教学工具，观看更加科学化合理化的教学视频，通过多感觉器官的刺激进一步的激发学生学习的积极性和主动性，让学生更加生动的掌握知识内容。
除此之外，老师借助科学的思维导入教学，也可以更加快速的让学生把控乘法的相关算法内容。这个时候，老师也要充分的发挥出引导者的作用，积极的做好各种有效的开拓训练，利用14*3,30*20等积极的进行导入分析，然后结合具体的乘法算法，确保学生最终计算结果的科学合理。最后，老师需要将图形进行引入，利用数形结合的方式将数学概念的使用价值进行突出，确保学生在更加生动具体的环境中对数学图像有更加全面的感知，这对于最终提升教学的成效有着积极的现实价值。
（二）基于几何知识的相关使用分析
小学数学中有很多的几何知识内容较为抽象，比如有圆形、三角形、正方形等，如果老师不能积极的利用几何图形进行辅助教学，很容易导致学生对数学学习的思路认知不够清晰，这对于后续的可持续学习进步会造成一定的阻碍。所以，这就要求老师一定要对结合内容之间的具体性质内容有一个全面的把控，充分哥白尼的借助图形做好结合问题解题思路的讲解分析，积极的引导学生将原本繁琐复杂的图形问题转换为几何问题，进而更好的提升解题的效率。总而言之，老师在讲解这部分内容的过程中，要充分的利用图形的各种性质，做好教学效率提升，为学生的可持续发展进步打下坚实的基础。举个例子来看，在学习关于三角形相关内容的过程中，老师可以将教学的重点方向放到基础的三角形的构成方式和三角形三个角之间存在的关联，利用图一所示的图形进行直观的讲述。老师可以先引导学生绘制一个三角形，然后提出已知条件角A度数为60，让学生分析，如果一个三角形最大角的度数为60，则这个三角形一定为等边三角形是否正确。学生通过积极有效的讨论分析，会发现三个角加起来等于180度，而角A作为最大的角，只有当角B和C同时为60度的时候，才可以满足三角形三个角加起来等于180的结论，又因为三个角度数都为60度，所以必然是等边三角形。通过这样的图形结合的教学方式，便于学生进一步的学习和掌握数学内容。
总结：根据上文所述，我们可以知道在新的教育改革大环境之下，传统的教学方式已经很难再满足当前学生的学习需求，老师要积极的转变个人的思想意识，将数形结合的思想科学的渗透于教学的每个环节。与此同时，数学老师也需要全面的把控每个数学知识之间的关系，科学的进行整理分析，通过更加直观的图形将数形结合的相关内容更加具象的呈现于学生的面前，这对于学生的未来发展有更加现实的价值，更有助于突出数学知识的价值。
参考文献：
［1］卢敏.数形结合思想在小学数学教学中的渗透与应用[J].科学咨询（教育科研），2018（01）：89-90.
［2］周君.例谈“数形结合思想”在小学数学教学中的渗透——以《数与形》为例[J].教师，2017（16）：45.