摘要：核心素养是近几年来提出的新概念，国家要求高中教师要把对高中生核心素养的培养放在第一位。高中教师在教学过程中要采取多种教学方式，以所教知识为中介，对学生进行核心素养的培养，使高中生在参与课堂教学活动的同时养成适应未来社会发展需求的必备品质和关键能力。本文以高中化学的教学策略为侧重点，对核心素养视域下高中化学教学策略进行探究。
关键字：高中化学；核心素养；教学策略
前言：高中阶段的化学教学可以培养学生的思维能力，发展学生的探究能力，从而让学生对社会的生产、生活、技术有一定的认识。教师可以通过高中的化学课堂，让学生自觉提高创新能力，将自己解决问题的技能应用于生活。本文就如何在高中化学课堂上培养高中生的核心素养这一问题进行探究，以下是本文提出的一些策略：
一、创设教学情境，体会“科学精神与社会责任”
高中化学教师在课堂上可以结合课本中的知识，创设教学情境。教师可以将相关科学家的故事、我国在化学领域取得的最新成果、我们中华民族辉煌的化学历史融入到教学中去。教师在教学过程中要潜移默化的将化学与社会、化学与生活的内容慢慢渗透到高中生的脑海里。
例如，高中化学教师在讲解《铝的性质》这一课时可以创设这样的情境：教师可以利用铝制器物的图片（如铝制餐具）进行导入，也可以用我们常见的实物——罐装汽水（铝制罐）进行导入。教师从高中生熟悉的东西入手，让高中生在了解化学在日常生活中的应用的同时激发高中生学习化学的兴趣。教师由上述情境中的图片转到铝制餐具在我国的历史，娓娓道来，根据铝制餐具不易蒸煮、不易放酸性和碱性的食物的特点，引出题目，引导高中生对铝的性质进行探究。通过上述的情境设计，既向高中生表明化学无处不在，学习化学是非常重要的，也突出了化学在社会发展中的重要地位和化学在人们的日常生活以及环境保护中的作用，在引导高中生关注社会和日常生活中的热点新闻上有重要意义。
二、 关注核心知识，感受“学科本质与思想方法”
近些年来高考中的化学试题均是围绕着离子反应、化学工厂中一些金属的冶炼、有关物质的推算和方程式的书写等等。高中化学教师一般是以高考中的考试大纲为主，围绕着上述的相关知识点进行教学。教师在课堂上要根据知识的难易程度，从不同的层次帮助高中生构建相关内容的结构框架，如教师可以让高中生根据实验的现象、过程和结果，根据物质的结构，根据物质的性质等进行知识的学习，让高中生在学习过程中掌握框架模型的构建方式。当高中化学教师在帮助高中生建立起这样一个框架模型之后，高中生在遇到一些不知道的东西时可以根据所学习的分类方法给未知物质划分一个大致的范围以确定其类别，然后再根据其类别猜测它的性质、了解它的用途。
例如，高中化学教师在讲解《铝的化合物的性质》这一课时首先可以建立物质的分类模式。如三氧化二铝，教师可以指导高中生对其进行分类，第一考虑三氧化二铝是混合物还是纯净物？高中生根据所学内容可知三氧化二铝是纯净物，然后继续考虑三氧化二铝是纯净物中的单质还是化合物？如果是化合物，那三氧化二铝又是化合物中的哪一类（氧化物、酸、碱、盐、两性氢氧化物）？教师引导高中生逐级往下分类直到不能在进行分类为止。其实在构架框架模型的时候离不开相关知识的运用，所以教师需要在教学过程中要学会将一些科学素养渗透其中，让高中生在宏观和微观中了解知识，培养推理能力。
三、关注探究活动，强化“科学探究与创新意识”
在2017年的课程标准中明确指出在化学实验中要强化科学探究与创新意识，培养高中生的创新精神和实践能力。再加上近几年来高考题目中有关化学实验所占的比重也越来越多，高中化学教师更要重视对高中生化学实验的教学，培养高中生的创新意识，让高中生有自己设计实验的思路。高中化学实验涉及到化学仪器的使用、实验的目的、原理、步骤和实验的现象与结果。非实验的内容大都是给出相关的内容，要求高中生在理解资料的前提下回答相关内容或自己设计实验方案。
例如，教师在引导学生探究研究有机物的一般方法时，可以先设置问题情境：已知有机物A的水溶液，如何确定A的结构？然后进行探究活动，可以探究以下问题：如何找出分离A物质的方法？怎样对A物质进行元素的分析？如何确定A物质的相对分子质量？高中生也可以提出其它方面的探究内容和方法。最后，教师引导学生对此次探究活动进行总结，并对学生的总结进行补充。教师在学生基本掌握该方法时可以进行扩展应用，让学生应用所学的知识解决生活中遇到的问题。教师在教学时要注意要从教会高中生探究到与高中生一起探究最后让高中生自己探究的过程，一步步的培养高中生的创新意识。
结束语：总而言之，人们对高中学生学习过程中的核心素养培养给予了越来越多的关注，所以教师在教学过程中要以培养学生的核心素养为目的。教师在高中化学的教学活动中，引导学生建构系统的化学知识，在情境体验中获得化学认知的发展，为其养成化学核心素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]罗美清,吴林.基于化学学科核心素养对学生学习评价的研究——以“物质的量浓度”为例[J].现代盐化工,2020,47(03):29-30+35.
[2]王锋.化学核心素养导向下的实验课堂教学策略——以“中和滴定”实验为例[J].西部素质教育,2020,6(11):79-80.
[3]居鸣富.基于核心素养的高中化学教师信息素养现状与提升策略[J].化学教与学,2020(06):79-82.
[4]杜开颜.高三化学教学中“证据推理”素养的培养路径[J].福建基础教育研究,2020(05):120-122.