摘要: 教育来源于生活，生活化教学是地理教学的趋势。本文在地理学科核心素养 背景下，以人教版地理八年级上册《气候--东西干湿差异显著》一节为例，利用 生活化情境主线，结合生活角色扮演等教学方式，探索生活化教学在初中地理课 堂中的应用。
关键词：学生；地理教学；生活化；角色扮演
“生活即教育”，杜威认为教育是生活的需要，主张“用生活来教育，为生 活而教育”。新课标在基本理念中也提出：坚持以学生发展为本，引导学生“学 习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”。教学内容的选择要联系生 活和生产实际，体现地理学的实用价值，反映地理学和社会的新发展。因此， 教师要懂得从周围环境及生活中选取与地理知识相关的素材，让学生感悟与生活 及周围环境密切相关的地理知识。本文以《气候——东西干湿差异显著》教学为 例，探究生活教育在地理教学中的应用，架设地理课堂与生活的桥梁。
一、生活化地理教学实施框架与情境主线设计
生活化教学是将以学生为主体的教学设计模式引入生活化情境，从而实现学 生内在情感和外界环境统一的教学模式。基于生活化教学理念和视角，本文选择 麻瑞莹提出的生活化情境教学设计模式，即确定激发情感、选取情境素材、设计 情境主线等五个教学实践操作步骤来进行教学设计。
生活化地理课堂中，教学框架的实施围绕一个生活化主线进行，然后设计一 系列存在内在联系的关联点，使得教学过程围绕生活化主线进行且帮助学生建立 知识内在的联系。《气候——东西干湿差异显著》一节中，围绕我国降水的时空 分布特点，设计了“葡萄干面包的制作”这一生活化主线，创立了“优质葡萄干 的来源：我国降水的空间分布”、“优质面粉的来源：我国降水的时间分配”和 “面包公司的区域环境调研：我国干湿地区的划分”。
二、联系生活实际，创设生活化情境导入
以生活环境为背景，利用学生亲身经历的生活体验进行学习情境的设计，来 展示抽象的地理知识，不仅营造了生活化情感氛围，更让学生感受到地理学的价 值和魅力。
例如《气候—东西干湿差异显著》一节中的导入中，教师借用了早餐常见食 材--“面包”。
教学片断 1：
师（分发葡萄干面包片）：同学们这是什么？
（学生稀奇，议论）
师：葡萄干面包，营养又好吃，是大家都喜欢的食品。观察并品尝面包片， 结合生活经验，猜一猜面包制作的主要材料？
生（开心，互相讨论）：葡萄干，小麦粉……
师：那你知道这些食材的主产区是哪里吗？跟当地的降水有什么关系呢？
初中生正处于青少年时期，年龄和心理上对“吃”“玩”等的吸引难以抵 抗。课堂上吃面包的导入方式，更是新鲜，瞬间激发了学习兴趣，极大限度的点 燃他们学习地理的热情。
三、深挖生活化情境中蕴含的地理问题，引发自主思考与讨论
促进学习最有效的方式就是让学生直接面对实际问题，在解决实际问题中进 行学习。 生活化情境教学中，教师应该注重深挖生活化情境中存在的地理现象 和地理知识，合理设计生活问题，激发学生的好奇心和探究欲，进而引导学生自 主讨论和学习。例如《气候—东西干湿差异显著》一节中，为了让学生更好的理 解我国时空观分布特点，教师通过对面包制作材料的挖掘，设计了两个与降水时 空分布有关的生活化问题供学生思考和讨论。
教学片断 2：
师（展示中国行政区划图，标注出大连和吐鲁番）：葡萄干是制作该面包的 主要材料之一，它的来源地却是千里之外的新疆。
我们大连也产葡萄，为什么不 选择就地取材制作葡萄干呢？
（生感到好奇，进而兴奋，纷纷猜测……）
师（展示中国年降水量分布图）：对比两地的降水状况，结合葡萄干制作的 要求，你会有什么发现？
（生，小组互助合作，讨论探究，并进行汇报展示）
教学片断 3：
师（展示北京的降水量柱状图）：华北地区是我国冬小麦的主产区，春季， 气温回升，冬小麦返青，常常形成春旱，原因是？
生：（指北京的降水量柱状图）华北地区春季降水不足，无法满足冬小麦的 生长需求，形成春旱。
师（展示中国农业分布图）：我国南方地区也是农作物的主产区，但农业发 展中却无春旱问题？为什么？
（生，小组互助合作，讨论探究，并进行汇报展示）
学生是学习的“主体”，积极主动地学习，才是有效的学习。情境设计中， 利用葡萄干的晾制和春旱等生产生活实际问题切入，使学生逐渐融入，完成“身 份”的转变，学生自主讨论和探究中，对地理知识产生了情感上的认同，自主突 破教学重难点，既体现了学生的课堂主题地位，又培养了学生的自主学习能力， 还深化了学生的理解深度，拓展了教学空间。
四、生活化角色带入，学以致用，“增值”课堂
生活化教学以学生的需要为原点、以学生的生活实践为中心、以提高学生的 地理生活素养为目标。角色扮演是一种体验式教学方式，它让学生选择角色， 扮演角色，分析问题并解决问题，从而达到学以致用的目的，实现课堂“增值”。 在生活化地理课堂设计中适当采用角色扮演法，可以实现课堂情境的兴趣化、任 务化和问题化，增强学生学习的主动性，促成课堂三维目标的形成，且有利于学 生学以致用，对学生后续发展产生深远影响。
例如《气候—东西干湿差异显著》一节中，为了让学生深刻理解四大干湿地 区的景观差异，教学时设计了生活化角色扮演活动。
教学片断 4：
师（展示中国农业分布图）：我国地域辽阔，东西干湿状况差异显著，可划 分为四个干湿地区。请指图说出。
（生指图回答）
师：很好！一个地区的干湿状况与植被，生产和生活有密切关联，请查阅资 料，思考并补充事例说明不同干湿地区对人们生产和生活的影响？
全班学生分为 4 组，分别代表四大干湿地区的居民。各组根据课前搜集的 资料结合生活实际，展开探究活动。课堂上，各组代表分别扮演不同干湿地区的 居民进行展示，介绍当地的植被，生活和生产状况。
角色扮演法是一种极具实践性和操作性的教学方法。生活化地理课堂上借助 生活角色扮演法，充分体现了“以学生为中心”的教学理念，实现了课堂教学以 教师为中心向以学生为中心的转变，以教材为中心向以任务为中心的转变，以理 论学习为中心向以实践为中心的转变，达到了学以致用的目的，实现课堂“增 值”。
五、结语
“教育即生活、生活有趣味”，初中地理知识紧密联系生活，教师要善于观 察生活，取材于生活，用生活化的方式将地理教学与生活实际有机的联系起来， 充分调动学生学习的兴趣，培养学生学习的积极性，不断提升学生的学习能力和 实践能力，为学生的长远发展奠定坚实基础。
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