摘要：学生通过自学发现问题,然后小组通过讨论,解决问题。
关键词:小组探讨、合作学习。
我想用一句话来作为文章的开头：“不是每一个改变都能有所收获，但是如果没有改变，就没有收获。”课堂对于每一位任课教师而言就像吃饭穿衣，据调查教师三到四分之一的时间都是在教学中度过的，课堂对于教师而言就像是吃饭、穿衣、睡觉等等，每个教师人生中不可或缺的行囊；当然我今天要讨论的不是教师的教学人生，而是在行课的“旅途”中每一位教师对课堂教学的理解。
新课标提出:“通过学习美术,丰富学生的视觉、触觉;发展学生的空间思维和动手能力，激发学生的创造精神以及美术的实践能力,达到能用美术来表达自己的情感和思想,从而提高学生的审美能力,完善人格”。教师在教学实践中应从美术学科的特点和学生的个性出发,优化教学方法,丰富教学方式,发挥学生的创造能力动手能力。为此,坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进,突出一切为了每一位学生的发展的核心理念,转变美术教学方式和学生学习方式,建立师生学习共同体,彰显多元、开放、包容的课堂教学文化,最大限度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段,形成最优化的课堂形态,全面提高教学效率和育人质量。＂卓越＂一词本来的含义是杰出的、超出一般的。如果从字面上来理解＂卓越课堂＂,应该就是杰出的课堂、超出一般的课堂、不平凡的课堂。但我们对卓越课堂的理解是＂不断进步的课堂、是超越自我的课堂＂,这里的＂自我＂不仅指老师,也包括学生。
我作为美术教师必须转变传统的教育观念,要以“学生发展为本”,尊重学生的主体地位,积极与学生进行情感交流,努力为学生的高效学习创造良好的教学环境,想方设法激发学生的学习动机、创作欲望,并成为学生学习美术的引导者、帮助者和合作者,从而实现教学相长,师生共同发展。高效课堂的核心评价指标是课堂中教师的教学使学生的发展最优化。
我还清楚的记得，我在90年代上小学的时候，我的老师在课堂上通过教师提出问题，然后把答案的线索告诉大家，学生通过教师指引，一步一步地顺藤摸瓜找到问题的答案，这就是当时的一节优质课，听课的老师们都拍案叫绝；还记得有一次上美术公开课，美术刘老师讲一课叫《生活中的透视现象》，首先介绍一下关于透视的原理，就是近大远小，然后教师就在黑板上范画，我们就跟着老师画，由于老师只注重教，而忽视了发挥学生间相互相互学习的力量，我在画这一课的时候总是不理解透视中的近大远小原理是立体的，我只能把一个面放大或缩小，而不能将画面中的每一个面都同时放大或缩小，老师也尽力的给我讲解，帮我范画，到最后我对透视还是一团雾水，这个问题就这样不了了之。时间就像不断流淌的血液，总是不停的运动着，二十几年后的我也成为了一名美术教师，我很自豪但同时我也很疑惑，现在的教材中依然还保留着《绘画中的透视现象》这一课，我也从理论上告知学生透视现象的原理，同样在黑板上范画了透视图，但始终有学生只能看到透视中的其中一个面或两个面，不能看完整，于是我陷入了沉思，心想：“我要用什么方法让学生达到教学目标”。
在实行卓越课堂后，课堂模式逐渐从教师教变为教师引导，小组相互合作，小组提出问题，自己解决问题，没想到，这个透视问题通过基础好的同学向后进生进行辅导，我观察有的学生把画好的透视在桌上转方向讲解，有的学生画一半，让另一位同学画另一半，这样循序渐进，很快，全班大多同学都明白透视关系，由此，我感悟到学生合作学习的重要性。
也许在短短的四十分钟里，我不能教会学生过多的美术知识，但我相信合作学习这个大集体，能让孩子学到更多的宝贵经验。现代美术教育家伊顿说:“教育是一种勇敢者的探险--尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业评讲时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。
现在的美术教育讲求教师和学生相互交流、相互讨论、相互学习；现代的教学理念不再是教师教授知识的多少，而是在教师的有效引导下，学生间相互合作的快乐学习，而这些过程说起容易，但做起来却需要大大提高教师的综合素质。首先，讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。其次，要处理好独立学习与合作学习的关系。合作学习是建立在个人努力的基础上，在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。第三，要力戒合作学习的“假”与“浮”。我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
社会在不断进步，种种竞争日益激烈，我们只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，通过集体的智慧才能最大限度地发挥个人潜能。在小学美术学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，找出自己的困惑，通过小组间的合作、交流，创造性地解决问题，这样教师和学生的素质才能有所提高。
小组合作学习这个看似简单的问题，这里面的学问却是博大精深，所以作为一名教师，我必定用毕生的精力将这小小的课堂用自学和探讨的方式，让自己的意识、见识和知识都不断提升，正所谓学无止境、不耻下问，我会把美术课堂中的卓越课堂变成师生共同成长的乐园。