摘要：国家对于新课改的不断完善与改革，这在教育行业上引起了翻天覆地的变化，以致于每一位教育工作者都抛弃了以往传统的教学理念，在新课改的基础上来完成教育工作，在教育对于英语的改革上，更加强化了其本身育人的价值。英语对于每位学生来说都不是陌生的，它是学生想拿高分的关键。学习英语不仅仅对学生的独立发展能力有了开拓，同时对于学生的独立探究以及参与实践都有了很大的提升.相比较英语的听说课,更注重培养学生的思维能力以及文化意识，在高效提高学生对于自我认知时，加强了学生分辨能力以及核心素养的培养，帮助学生改良以往的学习习惯
关键词：核心素养；初中英语；听说课堂
根据心理学上面的指出，听书读写对于每一位在实际生活中的人来说都是不可或失的，其中听占据了主要地位，凡事都离不开对于听的能力，它是在人类进步上不可或失的一环，在新课改发展的背景下，初中英语教学在高校课堂上培养学生的综合素养，使学生在学习英语过程中感受和领略英语带来的魅力，让学生在学习上能更加注重学习手法，教师在开展听说课堂上，要注重学生之间存在的个体差异，要学会因材施教，改善学生之间存在的差异性问题，这对于实现高效的听说课堂是关键性的。本文对如何在学科核心素养理念下开展英语课堂展开分析与探索。
一、学科核心素养理念下开展初中英语听说课堂的重要性
对于初中学生来说，贪玩是学生的天性，教师在授课上要加强对于学生兴趣的培养，以及对于学生习惯的养成，进行栽培，英语本身来说就是一项较难的学科，不仅仅在语法以及写作上，对于英语的实用性更加体现在了听说的教育上，随着新课改的大力推崇，教师也越来越注重方式以及方法，在打造核心素养的理念下，对学生进行授课，发展英语听说课堂，不仅仅改善了学生对于英语口语的掌握能力，同时对于学生思维的开阔性，以及对学生的逻辑关系上，都有着很大的作用，合理的开展听说课堂，改善了学生对于学习英语的兴趣，同时也大大加深了学生与师生之间的合作关系，锻炼学生的交际能力以及听写能力。
从而导致教师更加有效的进行授课
二、学科核心素养理念下开展初中英语听说课堂的策略方针
（一）采用情境教学，促进学生灵活掌握知识
教师在进行授课上，要加大学生对于学生学习英语的兴趣，让学生在学习阶段上产生与学习强大的化学反应，教师可以采取情景教学模式，建立一种情景，让学生跟着情景的变化，来加强对于英语的掌握能力，这就需要教师在备课上进行良好的设计，让学生理解教师授课意图，进而更好的学习，学生在灵活掌握所学的知识过程中，教师要尊重学生的思想，不要加以阻止。对于开展情境模式教学，这对教师来说是一种全新的考验，更对学生来说更是一种全新的学习。例如在：初中英语七年级上册中，关于天气的情景介绍上，教师可以合理的设计教学情境，让学生在课桌前模拟打电话的方式，模仿地地道道的英语读音，两两进行练习,其中一个人问天气weather（天气）怎么样?另一位学生要根据教师建立的凉爽情境的介绍来进行回答，通过有趣的交流方式，让学生亲切体会到英语带来的独特魅力，让课堂变得充满欢快的氛围，同时提高了教师的授课质量。
（二）加深英语教学课堂导入，培养学生学习兴趣
教师授予听说英语课堂时，对文章的具体脉络进行笼统的分析，找到文章的中心目标，建立合适的听说课程，例如在学习英语课程中basketball（篮球）一课时，教师可以利用多媒体技术来对文章进行引导，播放有关于篮球的视频，比如美国职业篮球比赛，让学生在再观看比赛的过程中，激发学生的热情以及相对文章的探索能力，学生认真的观看时，教师要对学生进行提问“why do you like basketball?”你为什么喜欢篮球？，让学生进行回答，通过学生对于问题的回答下，让学生掌握文章的中心思想，也锻炼了学生的口语表达能力。伴随着视频的播放，学生也在视频中感受到了坚持、勇敢和努力等品质，对于这样的教学，帮助学生在听觉的作用下，激发出说的欲望，进而来增加学生对于学习英语的热情。
（三）鼓励学生养成听写的习惯，帮助建立合适的学习方式
现在的初中学生对于学习英语并没有什么上进心，对于这种问题的存在，教师要在听写课堂的开发上，注重学生的学习方式，鼓励学生对于英语要大胆的说，不要只会做，例如：学生再见到英语教师时要用英语进行打招呼，在英语课堂开始时学生要用英语对老师进行问好，这样做的目的就是锻炼学生的听写能力，让学生通过大声朗读的方式对英语听写达到提高的方式。这样也加深了学生对于英语的掌握能力。
总结：通过学生对于英语听写能力的提高，也加大了学生对于学习英语的兴趣，让学生在开展高效的课堂生活上，也注重了核心素养的培养，让学生在兴趣的驱使下学好英语，讲好英语，这对每位教育工作者来说的重要的。
参考文献：
［1］李露华，张海燕.英语学科核心素养的内涵及运用［J］.亚 太教育，2016（30）：278-279.
［2］冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径［J］.天津师范 大学学报（基础教育版），2016，17（3）：48-51.