摘 要：英语阅读教学的目的是帮助学生学习科学的阅读方法，教会学生通过阅读文本获取文本中的有效信息，并形成语言学习意识。任务驱动视角下的高中英语阅读教学是让学生在教师指导下基于阅读任务去进行精读、泛读。通过课后任务设计、任务布局、任务执行等进行阅读教学，激发学生的学习热情，从而提高学生的英语学习水平。
关键词：任务驱动；高中英语；阅读教学
英语教学不仅要培养学生的语言表达能力，还要培养学生的文本理解能力，文本理解能力的提高，依赖于阅读教学的效率的提高。英语阅读教学中，只要在任务的驱动下合理、准确地在各个环节渗透和体现新课改理念下的思想，就能很容易地在具体的教学过程中达成教学目标，进而不断拓展语言的交际和沟通功能。虽然在教学策略上可以通过多种教学模式或者研修方式达到教学目的，但是如果教学缺乏基于生活本身的思想和表达，那么就会始终停留在对文本材料的识记与理解上。在借助英语阅读任务的完成对语言本身进行深刻体悟时，学生就会对语言及其承载的中西方思想与表现形式有更深层次的理解。因此，教师应充分利用任务驱动进行高中英语阅读教学，培养学生的英语素养。
一、任务驱动与高中英语教学
对照新课程标准的三维目标要求，基于任务驱动的英语阅读教学是以学生完成某些阅读任务的形式来组织教学活动，主旨不是让学生掌握语言点和语法项目，而是让学生通过完成任务明白语言的实际用途，锻炼实际运用语言的能力。区别于传统的以词汇、固定搭配和重要句型的讲解为主，而应以阅读任务为引导，让学生在执行并完成任务的过程中不仅掌握知识和技能，提升阅读能力，而且要利用文本材料中的正能量信息使学生形成正确的人生观和价值观。教师应将语言作为思想、文化的载体，使学生通过不断完成英语阅读任务逐渐深入理解中西方语言表述习惯的差异。基于任务驱动的高中英语阅读教学，是以基于任务的实践性训练来提高学生对语言的掌握和应用能力的，由此不断开阔学生的视野，促进学生理解能力和表述能力的提高。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提倡教师“尽量采用任务型教学途径”正是引入了任务驱动型教学的理念。任务驱动型阅读教学的核心理念之一就是学生要带着任务去阅读，即在执行任务中学，在执行任务中掌握语言材料和语言规律。任务驱动型教学在高中英语阅读教学中的运用，指在英语学习中通过对文本阅读任务设计、任务布置、任务落实等教学环节与措施激励学生完成语言学习任务。任务驱动型教学模式在教学中应用以来，我国高中英语教学找到了高效教学的突破口，以此为范式开展的英语教学与传统填鸭式、满堂灌的英语教学截然相反，极大地调动了学生基于学习任务的学习积极性，使高中英语课堂教学的效率得到了显著提高。因此，任务驱动型教学模式受到了广大英语教师的青睐，在教学中盛行起来。
二、基于任务驱动的高中英语阅读教学
（一）高中英语教学中阅读任务的设计及对学生执行任务的指导
1.阅读任务设计应让任务具有层次性和立体性
教师在进行英语阅读教学前先设计主任务，再在主任务下设计子任务，体现任务的层次性。主任务应设计为让学生获取开放性的隐性信息，不可从阅读文本中直接获得的，而是让学生通过发散性思考，再通过集体讨论并进行信息搜集整合，从而完成阅读主任务。在让学生发散性思考、讨论并搜集整合信息的过程中，老师应在学生遇到障碍时或出现偏离时给予适当引导，以利于学生顺利完成任务。子任务应设计为让学生通过阅读获取显性信息或通过简单推理获取信息。任务设计的难度应有梯度，以适应不同层次的学生，循序渐进地提高阅读能力。
2.阅读任务的设计应考虑任务的趣味性和现实意义
在英语阅读教学中，阅读材料的趣味性对于阅读效率是有影响的，所以阅读任务的设计可以从阅读材料的选择入手，再辅以趣味性的技巧，教师进行适当的指导，从而让学生高效完成阅读任务，在不断完成任务的过程中提高阅读能力。阅读文本都是人们在现实生活中的所见、所闻、所感、所想，所以设计阅读任务时应考虑到人们的学习、工作、生活等社会现实的方方面面，同时任务中还应渗透思想修养的教育，在这个过程中教师的正面引导是非常重要的。
3.英语阅读任务的设计还应有利于让学生发挥自己的主观能动性
在高中英语阅读教学中，教师可适当让学生参与阅读任务的设计。鼓励学生积极思考，提出问题，学生立足于自己的角度考虑，提出的问题会更贴近学生自己的实际情况，反映出学生的实际想法。在执行任务时，给予学生解决问题的发挥空间，发挥他们的主观能动性，在这个过程中学生可以获得应用英语的体验。
（二）基于任务驱动，完成课堂学习的精读和泛读任务
一般情况下，对于语言材料或者语篇教学而言，可采用精读和泛读两种不同的形式进行阅读。
精读就是对语言材料进行精细化的阅读，能细致入微地完成细节层面的或者深层次的阅读任务，而泛读就是学生对语言材料进行粗略大致的阅读，能完成粗浅的、宽泛的阅读任务。一个阅读任务中设置三个精读点，就能让学生很容易依据学习任务自己确定泛读的学习目标。对学生来说，精读任务过多，就会忽视泛读的浏览性质和概括功能；而泛读内容过多，就会没有学习重点和突破口，很难实现有效课堂教学。任何一种形式的阅读训练，都是在信息筛选的训练背景下不断提升学生的学习能力以及语感。因此，教师应针对每篇文章制定不同的阅读任务，把泛读和精读进行多层次穿插，以鲜明的指向性让学生把握阅读材料的重点。
例如，在“School Life”一课的教学之前，教师首先要根据教学内容明确任务目标和任务内容，使基于任务驱动的课堂教学能够顺利完成。在教学中，教师首先要教给学生精读和泛读的方法，如在泛读中应重点关注题目以及首段和尾段的意思，然后向学生提出几个问题，引导学生根据任务进行泛读和精读。学生在“粗中有细”的阅读中能不断提高理解能力，增强语感，达到在英语表述习惯和表述思维下的准确理解和应用。
（三）基于任务驱动，完成课后的略读任务
基于任务驱动的英语阅读的过程就是学生体验语言的丰富性和变化性的过程。而课后阅读任务是课堂阅读任务的有益补充和完善，学生通过略读就能完成学习任务，使阅读水平的提升和阅读经验的积累在课后得到优化。面对新的阅读材料，学生首先会从课堂教学中寻找知识点和回答方法，然后对新文本进行信息筛选，而这种意义上，略读也称为跳读，是以寻找语言材料中某一个特定的信息为直接的阅读任务的阅读方法。略读时，往往要求学生以语言意义群为一个单位，对语言材料进行快速浏览，掌握材料中的关键词语和关键的语言表意群，从而获取有用（任务要求的）信息，提高语言感知能力。略读的重点是根据任务指示，寻找语言材料中的特定的语言信息或特定的词语组合。在略读过程中，学生可以忽略语言材料中与阅读任务不相干或者不合要求的语言信息。
如：教师可以通过设问Which type of writing does it belong to? How are the paragraphs organized?引导学生关注文体特征和文体结构，提高学生的文体意识。Big Rocks是记人和叙事融为一体的故事类记叙文。针对记叙文的文体特点，要知晓故事发生的时间、地点、人物以及事情的起因、经过和结果，教师应指导学生运用5Ws1H（When，Where，Who，What，Why和How）设计问题并提取相应的信息（王艳荣，2016）。学生通过信息搜索回答问题以厘清文本的主线，并提升阅读动机。
针对此文，教师可以设计如下问题指导学生概括文章大意：When did the story happen? Who are mentioned in the story? What event did the writer describe? Why does the writer use“Big Rocks” as the title of the passage ? How do you regard the expert’s illustration and his words?
其中，针对Where的问题文中并没有涉及，故省略。学生初读文本时，并不需要逐字逐句地详细阅读，只需关注具体细节，搜寻答案，再归纳整合信息，形成文本大意。学生初读文本后，通过提取和整合信息，获取了文本故事的主要信息，如时间、人物、事件等，并初步概括了解文本大意，同时也验证读前预测。
（四）任务完成情况的评价
在学生完成阅读任务后，还应关注学生的任务完成效果，对学生完成任务的过程进行评价。阅读任务完成的评价是高中英语阅读教学的重要组成部分，是提高阅读教学效率的重要保障。通过对任务完成情况的评价，让学生在执行英语阅读任务的过程中认识自我、建立自信并且体验进步与成功，同时也使学生发现自身在学习中存在的问题，并针对性地解决问题，从而促进其阅读能力的发展。因此，新课程理念下的高中英语阅读教学要重视阅读任务完成的评价。
三、结语
任务驱动下的高中英语阅读教学不仅可以提高学生的积极性和主动性，保证阅读的数量和质量，提高学生的英语素养，还可以提高阅读教学的效率，减轻老师的负担。因此，在任务驱动下，学生通过完成阅读任务可以体验到语言的丰富性和多样性，增强对英语的语言感悟力，提高阅读能力。
参考文献：
[1]沈雪梅.任务驱动下英语阅读教学的实践与思考[J].成才之路,2017(10).
[2]龚亚夫.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
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