摘要：英语教学注重培养学生的听,说,读,写四项基本技能,其中写是最主要也是最难的一部分,它能够体现学生的英语综合能力和素质.然而由于应试教育的影响,英语写作没能得到应有的重视。我们教师也应该严格训练学生的写作能力,提高其写作水平.这就要求教师要针对学生写作中存在的问题,采取相应的措施来改进学生的写作现状,提高他们的写作能力。
关键词：初中英语 写作能力 词汇语法 现状
本文主要从教师和学生两方面分析初中英语写作的现状，阐述初中学生英语写作中及教师教学中所存在的诸多问题，并借此对这些问题进行探讨以找寻其中的解决办法，从而有效提升学生的写作能力。
一、学生的英语写作现状
进入新世纪，初中英语教学对写作的要求逐步提升，特别是在中考当中，对学生写作方面的能力也日益重视，更是凸显了对初中生英语写作方面的能力考查，这样也使得教师不得不更加重视在日常教学中对学生英语写作的培养；但一些基本问题仍旧在学生的写作当中暴露出来，比如词汇、语法、修辞等诸多方面的问题。从成东的调查问卷与访谈中也发现，初中英语写作教学中主要存在着以下两方面的问题：一是大概有1/3的学生并不喜欢写作，在写作中往往以消极态度应付，这样就很难提升写作水平；二是在构思、选词和布局谋篇方面，大多数学生都遇到了困难，学生的写作训练并不是持续性的，普遍性的学生写作水平与能力都较为低下。通过搜集相关文献以及结合本校实际英语写作教学现状，发现目前初中生的英语写作现状不是很乐观，主要表现在以下方面：
1.词汇和语法错误普遍
英语写作的基本前提是一定词汇量的掌握，只有在这前提下，学生才能够用所掌握的词汇来准确表达自己的思想，所以准确掌握词汇的含义也非常重要，这样才能写出一些语法正确、逻辑正确的句子。学生之所以写不出好的英语作文，主要是日常学习中没能掌握好教材中基本的词汇，所以他们的写作能力也难以得到提高。学生词汇量不足是普遍存在的问题，这也使得在表达中出现了各种错误，比如拼写的错误，比如单复数的错误，比如词性的错误，比如搭配的错误，如:1) My parents like to play tenis (tennis拼写错误)。2)I have some difficult in math.(词性误用，difficult应改为difficulties)，3) I have too much homeworks to do every day.(这里就是单复数错误，这里的homework就是一个不可数名词)。至于语法上的错误主要就是句法结构的错误、主谓不一致的错误、时态错误等。如: 1）Tom is one of the tallest student in our class(应该是students). 2)I need a hour to finish my homework(误用冠词，a应改为an) 3) There have a book on the desk.(句型结构错误，have应改为is)。
2.受母语干扰严重
由于受到自身学习环境和母语思维的影响，加之缺乏对英语国家文化背景知识的了解，中国学生在英语学习过程中会受到汉语思维机制的影响。尤其在写作时，语句的表达老是会按照固有的汉语式思维来进行表达，构词造句也好，语句组织也好，都以不符合英语思维的方式进行表达，导致英语作文中会出现很多汉式思维的句子。因此在批改作文时教师经常会发现漏洞百出、缺乏条理性、文章结构凌乱等现象的作品。如:1) I do homework every day evening(应改为every evening)，2) I very like watching TV.(此句应改为I like watching TV very much)。
3. 语篇意识薄弱和修辞不当
在写作过程中，学生往往缺乏语篇意识，即仅仅是对一些句子的罗列，不仅句型单一，而且前后两句之间缺乏衔接词与过渡句；缺少整体的谋篇布局和前后呼应，主题句不突出；不能围绕中心点去展开写作内容；还有部分学生的文章内容贫乏，结构混乱，思路不清，缺乏语篇意识。
二、教师的英语写作教学现状
学生的种种不容乐观的英语写作状况其实真实地反映了英语教师的写作教学现状。英语在初中学习阶段是非常重要的，是义务教育中的必修课程之一，而且，英语作文在考试中占据的比例越来越大，原则上是需要作为重要部分来进行教学的。但是由于中西方文化的差异以及缺乏真实的英语语言环境，这样就使得初中英语的写作教学的开展困难重重。当前主要表现在以下方面：
首先，教师不够重视写作教学；现行的初中英语教材基本每个单元都有一个写作话题，写作内容都与我们的阅读文及实际生活联系紧密，为学生提供了一定的写作材料。但是，在教学中很多教师没有充分利用好这些资源，只是单纯地按照传统教学法枯燥讲地解每个单元的生词、句型、语法等，把教学重点放在英语基础知识上，忽视了把单词、句子运用到具体语境中的训练，仅仅在考试前才会训练学生进行英语写作，并没有在平时的教学中单独抽取课时来进行英语写作训练。由于在平时的教学中，教师不够重视写作教学，没有正确认知和定位写作教学，难以帮助学生逐步提高写作水平。
其次，写作训练模式单一；在我国的英语教学写作中，仍旧以传统的教学模式为主，大量的英语教师对学生的英语写作训练仍旧停留在“布置写作任务—学生写作—教师批改”这一单一模式上。所谓的强化训练也只是进行机械地模仿，但学生却不能真正的掌握写作技巧，自然学生也无法在写作当中体会到学习的乐趣，更无法训练他们对基础知识与语言技巧的掌握，也无法运用所学知识创造性的进行写作。致使学生写作的句型、词汇雷同，结构单一，毫无新意。因此，这种训练模式使学生对英语写作失去兴趣而缺乏主动性和积极性，不利于他们写作能力的提高。
最后，过分强调语言因素，忽视作文内容。以教师为中心的传统英语写作教学法，教师在进行英语写作训练时，一般过度关注英语写作的语法、格式、结构等细节性的问题，容易忽视学生写作中出现的内容空洞等问题。在平时的英语写作批改中，教师经常是依据语法、拼写、句型、句式进行给分，却很少重视作文的内容。这就会使一部分学生在写作时因内容空洞，而未能得到高分；而使另一些学生虽内容充实，但其它语言表达方面有较多错误而不能得到较好成绩。从上述分析看，在英语教师评价英语作文时就存在了一定问题。
参考文献：
1.屈燕. 中学英语写作现状分析及对策[J]. 成功(教育), 2013(03):72-72.
2.崔保玲. 初中英语写作现状分析及教学策略研究[J]. 课程教育研究, 2016, 000(013):112-113.