【摘要】：本文以自己多年的高中英语教学实践为基础，从影响高中生学好英语的普遍原因开始分析，再就“授人以渔”的具体做法这个话题进行展开，最后对“授人以渔”的教学理念的必要性和重要性进行了论述。
【关键词】：高中英语，英语教学，授人以渔
序 言
2019年9月我参加了贵阳市白云区兴农中学所组织的一次高中英语教学研讨会，并且有幸听了举办方特意请来的衡水中学石老师所讲的一节课。这位石老师所上的课正如她在课后和老师们交流时自我点评所讲的一样：“我的这节课侧重于开启学生的思想。”这句话让我深受启发，因为我自己很认可和赞同这一观点。在我的教学过程中，我也在注重“授人以渔”。本文就以本人多年来的教学实践为基础，浅谈高中英语教学中的“授人以渔”，即开启学生的思想。
一、影响高中生学好英语的普遍原因
1.不会规范书写、不会认读和拼读音标
进入高中了，我们发现很多学生还不会规范书写英文字母。先不说四线三格上的书写，有些学生连字母的书写顺序都不清楚。就和写汉字不知道正确的笔顺一样，它是很影响书写出来的效果的。还有很大部分的学生即使书写顺序没问题，在书写的方法技巧上也存在不少问题。这些问题主要体现为以下这些现象：书写不饱满；书写不圆润；字体大小不匀称；掌握不好字母间距和单词间距；圆笔画写不圆，直笔画写不直。此外，有些学生不懂得欣赏英语书写之美。甚至有学生有这样一种错误的意识：英语就是弯弯曲曲的，所以它写出来的效果就像是无数条小虫在纸页上爬动一样。有这样意思的学生最好的结果可能就是写出一手意大利体来，甚至只能算是仿意大利体，可惜我们绝大多数的高考阅卷老师可能不是很喜欢这种字体，可能这只能算是一种非主流字体吧。阅卷老师们相对更喜欢的应该是“衡水体”这一类的主流字体。
还有很大一部分高中学生根本不会认读和拼读音标。所以，他们学英语都是借助于汉语或者死记硬背来认读英语单词。可想而知，这样学单词有什么效果？！这样学单词有什么效率？！这就叫做“知其然，不知其所以然”。认识不清，当然就难以在今后的学习中运用，更别说发挥了。
2.掌握不好词性和句子成分
不少高中学生缺乏词性意识，或者分不清楚词性。这直接影响写作和语法的学习。写作语句时出现很多低级错误或者中式英语；学习语法时只要一提到什么词性的词作什么句子成份时就完全不知所云。
3.标点意识淡薄
有部分高中学生还不知道什么时候用逗号什么时候用句号。在作文中就体现为一篇作文中到处都是用逗号，没见到几个句号。这甚至还直接影响语法填空题和短文改错题等题型的思路分析。例如：I was modest,simple and ____ (thank) to others.如果不知道这里为什么用逗号，那么填写出来的答案就基本上是错误的。
4.过度依赖汉语意思、难以养成语感
在学习英语的过程中，很多学生都会过度地依赖汉语意思。无论什么情况都好像必须经过汉语这台机器的转换一样。这样一来，听说读写方面的速度就变慢了，甚至总是听不懂说不明白写不正确，直接影响学习效率。此外，读不断句，读不流利，读不出节奏感来，这些情况都使得他们难以养成良好的语感。最后，过度依赖汉语意思还体现为语篇决定程度明显。如果语篇材料的话题为学生所熟悉，基本都能读得懂，那么相应的题目就基本都能做正确。反之就好像根本无法做题了一样。写作时更是体现为生搬硬套单词生硬地拼凑在一起。这样当然就难以适应高中甚至大学的英语学习。
5.难以养成正确的理解方式
我们知道英语中词组的语序和汉语有很大的不同；英语中语义的表达方式和汉语有很大的不同；英语中词句之间的修饰关系相对来说比汉语复杂，尤其是各种各样的后置修饰，或者说在汉语中不常我们不用去分析考虑这些复杂的修饰关系，而英语中很有必要去分清楚。
以上个方面使得很多高中学生难以养成正确的理解方式。
二、英语教学中“授人以渔”的针对性体现形式
1.教书写规范
我们一定要教并且示范正确的笔顺和书写技巧，一定要给学生树立正确的英语书写美感意识：圆润、饱满、匀称；保持适当的字母间距和单词间距；笔画该圆则圆，该直则直。然后让学生在四线三格上做足够多的书写练习，指导学生认识到英语字母的高度、宽度、起笔和收笔的书写要领。
2.教认读和拼读音标
我们一定要教会学生认读和拼读音标并且做足够多的认读和拼读练习。在音标教学方面，我个人比较喜欢张思中的对称排列教学法。另外，为了辅助音标认读和拼读教学，我个人还会借助一个“英语字母的基本发音口诀”，具体内容如图：
3.教好词性和句子成分
我们一定要教学生或者说引导学生去通过自己的“琢磨”最终分清楚词性及其功能作用，也就是在句子中可能充当什么句子成分。在这个过程中，我们一定要让学生明白字典真正的意义和价值所在。另外，我们也有必要教学生或者说引导学生去“琢磨”汉语中某句话用英语来表达主干应该是什么，应该用什么词性，语序应该是怎么安排等。最后，我会要求学生把下图内容背下来并在今后的学习中去理解掌握。
4.教标点符号和分析句子成分
首先，我们一定要教学生英语中标点符号的规范书写和规范使用，并且在平常的教学中引导学生去理解和掌握各种标点符号在句子中的用法和作用。然后，我们要教会学生分析句子成分，并让学生做足够多的划分句子成分的练习。在这个过程中，我们要多和学生探讨或让学生讲思路和方法。
5.教语序和表达方式
在教学中我们可以借助于给学生介绍词组的机会就给学生介绍语序，让学生从根本上明白为什么这个这个词组要用这样的语序来表达；此外，我们还要在平常的学习中让学生积累丰富的表达方式，尤其是和汉语不一致的表达。
三、英语教学中“授人以渔”的意义
学生学会了规范书写，懂得要书写方法技巧，有了审美观点，这样他们才能写出一手好字，这样他们就会爱写字，爱英语学习。
学生学会了认读和拼读音标，这样他们就不会怕英语单词，他们就知道某个单词为什么那样读，这就直接有助于学习和记忆单词，甚至看到一个陌生的单词也能八九不离十地读出这个单词。对于单词，心里没了恐惧感，有了成就感，直接有助于增强学生对英语学习的自信心。
学生分清了词性及其功能作用，理解和掌握各种标点符号的用法和作用，学会了分析句子成分，接受了英语的语序和表达方式，这样学生才从根本上明白了这个语句为什么是这样的。这样，他们听到某个语句时才能接受和理解；说某个语句时才能自然地表达出来；读到某个语句时才能读断句、读流利；写语句时才能行云流水般顺畅自然。这时，着实难以培养的语感其实早已在学生听说读写能力增强的过程中形成了。
结束语
在高中阶段，我们要注重初高中衔接教育，夯实学生的英语基础，从授人以渔的理念出发，在教学中要上学生从思想里明白在英语学习的过程中他们应该满足于什么，应该去追求什么。注重注重学生当前进步的同时我们还应该注重学生今后的发展。给予是一时的，能力是终身的。我们要让学生具备自我获取知识的能力。一方面，能够敏捷地接受新知识。另一方面，又要能够把新知识和已经学过的知识结合起来，在经过重组、转换、迁移和解释后，具有独立解决问题的能力。
参考文献：
1.《论情感教学在高中英语教学中的应用》，周兰,2009,(11)。
2.《张思中与十六字外语教学法》，张思中,北京师范大学出版社，2006年4月版。
3.《启发式教学研究与实践》，刘槊，北京师范学院出版社, 1991。