摘要：生物概念是生物这门学科的核心素养之一，正确的生物概念，既是生物学知识的重要的组成部分,又为学生们更系统的学习生物奠定知识基础。初中阶段是学生们对生物这门学科的初步接触，所以，在初中生物学教学中，不仅要使学生掌握概念还要引导学生养成锻炼逻辑思维能力，如何更有效地进行概念教学，还需要初中生物老师的不断探索。
关键词：初中生物；生物概念；课堂教学；实践活动
引言：生物是一门逻辑性较强的学科，在初中教学中，由于学生们第一次接触这门科目，对于生物的基础知识十分欠缺，所以教师们应该认真地为学生们夯实生物概念，让学生们对生物有一个系统的了解，培养学生生物的学科思维，为日后更好的进行生物学习奠定基础。
一、纠正学生错误概念，培养科学概念
因为初中是生物的入门阶段，所以学生们的脑海中存在着一些以前的错误概念，那么就需要生物教师来帮助学生消除错误概念，建立正确、科学的生物概念体系，只有建立起正确的概念体系，才能对日后学生们的生物学习起到正确指导作用。
其实，在纠正学生们固有的错误概念的同时，教师还可以借其来为学生们开启新课程，比如，在讲到新课，“动物的哺乳类”是，在我的学生当中，很多学生都认为鲸鱼是鱼类，但是鲸鱼虽然有鱼字，可它并不是鱼类，而是一种生活在水中的哺乳动物，因为它具有哺乳动物之间相同的生理特征，例如用肺呼吸、胎生等；还有许多同学可能认为蝙蝠是鸟类，其实不然，蝙蝠的构造完全不符合鸟类的特征，它其实是一种真正具有飞翔能力的哺乳动物，借着为学生纠正错误概念的机会，教师可以为学生们讲解，什么是哺乳动物以及哺乳动物的特征等一系列概念，不仅帮助学生建立了科学的生物概念，而且会使学生的印象更加深刻，对这一概念的记忆也更加牢固。
二、将抽象概念具体化，加深学生理解
在传统教学中，生物教师们往往对书上的概念，基本上是一句带过或者将课本上的文字读一遍，这样的教学方式只会导致学生们难以将课本上的知识融会贯通，学生们只能靠着司机硬背来记这些生物概念，对生物的学习也只能囫囵吞枣，学生们失去了对生物的学习兴趣，课堂效率也直线下滑，所以需要教师们采用创新的教学方式，将抽象的概念具体化。
教师们可以深入发掘教材里的概念，从中寻找将其具体化的灵感，比如，教材中“急救常识”这一章，重点为学生们讲解了如何在有任何意外或急病发生时，施救者在医护人员到达前，对伤病者进行紧急救治，仅凭课本上的文字概念，是无法带给学生们深刻印象的，所以教师们可以在网络上寻找一些关于急救常识的视频，或者找几个学生上台来模拟一下，如何对伤病者实施紧急救援，通过视听结合，将抽象的概念具体化，更加生动立体的为学生们展示生物概念，激发了学生们的学习兴趣；教师们还可以将生活中的例子导入到课堂中，将复杂的概念同实际生活相结合，更加方便学生们的理解，比如在我讲到“生物多样性”这一课时，我会拿公园举例何为生物多样性，在公园中生长的花草树木属于植物，还有树上栖息的鸟类，池塘喂养的鱼类，还有许许多多的昆虫等等，这些共同构成了生物的多样性，通过引入这些贴近学生们生活的例子，不仅方便了学生对复杂概念的理解，而且教师们可以鼓励学生们，认真观察生活中的关于生物的现象，在反复记忆中加深概念。
三、采用思维导图，建立概念体系
思维导图是近些年来新兴起的一种构建知识体系的图形，它的结构与概念图相似，都是一种图形化的思考辅助手段，但思维导图的扩展性更好，掌握更容易，并容易建立起概念之间的关联关系，所以生物教师可以借助这种图形，帮助学生建立概念体系。
教师们可以在课堂上为学生们普及这种绘图知识，指导学生完成思维导图，通过思维导图的色彩，线条和联想功能，将主要概念和次要概念，进行关联和系统分类，很好的开发大脑潜能、提高大脑的创造能力，对生物概念进行一个很好的归纳、总结、分析，千里起系统的生物概念网络，那么如何画思维导图呢？举个例子，就拿生物教材中为我们讲解的关于人的内部构造这一课来谈，先确定主题——“人体内部构造”的位置，用彩笔画出分支，每一课的知识就是一个模块，要注意每级的分支粗细不同和颜色的搭配，画好分支以后再分别填入相对应的文字，这样，在看到了“人的呼吸”这一课时，学生们也会联想到，人体内物质的运输，还可以，在制作完大图之后，为每一个课时做一个专门的思维导图，把这一课的所学的知识概念进行整理归纳，在列清思维导图之后，概念之间的关系一目了然，学生们对生物概念也有了一个系统全面的认知。
结束：教师们在进行初中生物教育，运用到以上教学策略时，还应根据实际的教学情况，对这些教学措施进行相应的改编，更加适用于自己所教授的课堂中，所以要求教师们不能放松警惕，一方面提高自身素质，通过学习和借鉴他人的教育方式，从中汲取经验，完善自身；另一方面，还要加强在实际教学中的探索，勇于创新，敢于尝试，进行有针对性，有效性的教学，提高学生理解概念，全面掌握概念，灵活运用概念解决实际问题的核心素养。
参考文献
[1]杨玲.基于大概念的初中“生物与环境”学习进阶设计[J].生物学教学,2020,45(07):16-18.
[2]李冬林.提升思维深度的初中生物教学策略——以“生物进化的学说”为例[J].课程教育研究,2020(20):189.
[3]王思玲.围绕重要概念的初中生物教学核心研究[J].华夏教师,2019(36):35.
[4]林媛媛.智慧教室在初中生物重要概念教学中的应用——以“免疫与计划免疫”为例[J].福建教育学院学报,2019,20(11):71-73.