摘要：高中生已经具备较强的自主学习意识和学习能力。从高一年级开始，学生就有高中学业水平考试的压力，而信息技术课程在高一年级就有考试训练任务。因此，教师要发挥正确的引导作用，通过创新教学形式为学生营造积极的学习氛围。线上教学是一种有效的教学形式，从近期疫情带来的影响可以发现，线上教学有非常多的优势和实践价值。
关键词：高中；信息技术课程；线上教学
引言
信息技术是新时期人们必须掌握的专业技能之一，在人们的学习、生活以及工作中发挥着重要的作用。当前，如何对高中信息技术教学进行创新和改进，不断提升教学时效性已迫在眉睫。因此，基于“互联网+”时代，教师要对信息技术教学方法和手段进行改进与调整，进而提升课堂教学质量和效率。
一、“互联网+”在高中信息技术教学中应用的意义
随着互联网时代的到来，高中阶段的教育事业呈现出全新的发展机遇，开始向着信息化方向发展。而信息技术作为高中必修学科，合理利用互联网组织课堂教学，教学效果十分显著。首先，教师借助互联网能够实现课程资源的有效发掘，从而保证信息技术课堂所包含的知识面更加丰富，进一步健全高中生的知识、技能体系。同时，合理依托互联网组织信息技术教学活动，能够实现课堂教学模式和方法的有效创新。从而为学生打造全新的课堂环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。所以，作为任课教师在组织教学活动时，需要积极贯彻互联网教学手段，打造高效的信息技术课堂。
二、“互联网+”和教学的深度融合
信息时代，人们的学习方式以及思考形式需要进行更多的改进，将“互联网+”优势彰显出来。随着大数据技术的发展，人们对网络信息的感知力不断提升，越来越深刻地认识到信息的价值。而“互联网+”和教学的深度融合，对于教学质量的提升具有重要的推动作用。新时期下的学生只有具备一定的信息意识，主动对各种信息进行获取和判断，才能获取更多有价值的信息内容。教师要建设信息资源库，充分借助慕课、微课、翻转课堂等不同的教学形式，对高中信息技术教学进行创新，培养学生的信息意识、计算能力和数字化敏感度等，不断提升学生综合能力和核心素养。
三、“互联网+”时代高中信息技术教学过程中存在的问题
受到应试教育观念和传统教育习惯的影响，大部分教师在课程教学过程当中都是以教材为主体来开展实际的课程教学，在课堂上花费更多的时间来进行重大的知识的讲解，却未给学生创造更多实践和练习的空间。这就导致部分学生只能够简单掌握相关的理论知识，但却无法将其转变为实际的操作。在引入“互联网+”教学模式之后，有的教师仍然不能够有效利用互联网的渠道来提取一些丰富多样的教学资源，学生在课堂上只能够反复地进行某些相同或相似知识点的学习。这会使实际的发布信息教学落后于时代和“互联网+”发展的要求。另外，有的教师并没有对“互联网+”模式进行全面的研究和了解，认为“互联网+”就是简单的在课堂教学过程当中利用多媒体技术来呈现相关的教学内容，或向学生进行相关技能和方法的演示。在此思想的影响之下，大部分的教师会在课程教学过程当中引入一些形式多样和内容丰富的视频或者电子课件，要求学生直观的进行观看和学习，但没有对学生进行针对性的引导和指导。从而会使实际的高中信息技术教学沦为的“互联网+”技术展示课。
四、高中信息技术课程线上教学的实践途径
（一）提高教师教学设计、资源整合的能力
在高中信息技术课程线上教学的实践中，教师要通过不断的学习，来提升自身应用信息技术开展线上教学的能力和水平，给学生提供正确的指导。例如，录制一节微课，教师要提前做好充分的准备，针对教学设计的每一个环节都需要仔细研究，以保证教学过程的有效性。教师要在备课时，针对本节课的教学内容及学生的性格特点，选择难度适合的教学内容，可以按照主题来分类线上教学资源，以提升学生的学习效率。
（二）使用互联网构建在线平台
在“互联网+”时代，学校要将网络优势全部展现出来，针对信息技术网站进行合理开发和设计，并有效借助微信、QQ、钉钉、以及云课堂等不同网络平台开展各种活动。基于“互联网+”时代开展信息技术教学，需要教师转变分数第一的思想观念，在实际教学中注重学生的学习过程，结合素质教育理念进行教学。
教师还要为学生创建在线测试系统，使得学生完成不同章节的学习后，可以随时随地登录，在平台上完成在线测试。在线测试系统对学生的测试结果进行分析和研究后，将结果反馈给教师，让教师作为参考依据，从而弥补教学中存在的不足和缺点。借助这种形式，能够有效提升学生的信息技术学习成绩和学习效率。因此，信息技术教师要充分借助互联网，为学生创建互动的网络平台，确保学生能够实现线上与线下的沟通和互动。信息技术教师还要在课堂上为学生营造良好的教学氛围，强化师生之间的互动，拉近师生之间的距离，并针对学生存在的各种疑问进行全面解答和处理，进而不断提升高中信息技术教学的实效性。
（三）对全新的、有难度的操作性内容做到讲练结合
当学生接触新的知识点后，如果教师让学生自己去探究学习往往不能达到良好的效果，同时也会浪费很多时间，甚至会影响到学生学习动力，比如在教学中对PhotoShop这个软件的使用来说，这个软件的功能非常强大，但同时操作界面以及操作方法对学生来说是全新的挑战，所以需要教师在信息技术的支持下对教学方法进行创新，教师可以先向学生演示这个软件的操作，然后为学生提供相关的学习资源，让学生去思考还需要哪些相关的工具，通过这种方法就可以让学生在短时间内对知识进行掌握，逐渐熟悉这个软件的操作流程。
（四）借助多媒体，构建直观课堂情景
在信息技术课堂上，教师需要合理利用互联网搜集情境素材，并且将比较抽象难懂的知识点，通过情境的方式直观地展示给学生。让学生能够形成直观的学习体验，从而保证学生的学习更加高效，还能够让学生对课程内容产生学习兴趣，从而形成终身学习意识，自觉规范自身的学习习惯。比如说，教师在组织“word”操作教学时，可以在课堂上，利用多媒体向学生展示word操作模型以及相关的演示动画。让学生对课程内容形成深刻认知，并且在多媒体动画的支撑下，深入学习word操作要领，全面提高高中生信息技术实践能力。
（五）建立线上交流群，引导合作学习，及时交流反馈
在高中信息技术课程线上教学的实践中，教师既要尊重学生在学习中的主体地位，又要做好学生的监督工作。教师要加强对学生线上学习过程的管理，并通过线上交流软件随时与学生互动，了解学生的学习情况，给予学生适当的引导和帮助，有效避免学生自律性较差引起的学习问题。教师可以通过建立QQ群或微信群来给学生提供线上交流与合作学习的平台，使得学生对课堂的想法既可以自由分享在群内，又可以与教师、同学进行多人视频聊天，把学习中遇到的问题及时地反馈并通过讨论交流得到解决。教师则可以根据学生的反馈，更加全面、真实地了解学生线上学习的质量，并对此进行线上教学的优化。例如，在“表格信息的加工与表达”的线上教学中，教师可以先将一些线上教学资源上传到群内，让学生通过自己的方式来开展自主学习，并将自主学习中遇到的问题发到群内，引发学生的交流和讨论，来共同解决一些学习难点；同时，教师可以适当给予指导，帮助学生梳理思路，引导学生思考和学习的方向，以此保证学生线上学习的效果。
（六）利用微课启动实践活动
作为一门综合实践型学科，高中信息技术所展现的不仅是丰富的知识，更是一种“实践求真知”的探究态度。将微课的价值落实于信息技术实践活动中，能极大地调动起学生对合作实践的参与意识，并且学生在进行信息技术操作的同时，也能以积极的合作精神来完成教师所布置的学习任务。因此，教师可以将合作实践的精髓理念融于微课之中，让实践活动展现出其独特的教育价值。
结束语
综上，对于高中生来讲，信息技术是一门必修学科。因此，教师在组织教学活动时，需要合理借助互联网整合课程资源，构建课堂情境，组织微课教学，拓展在线教学平台，进一步优化信息技术课堂学习环境，全面提高教学质量。
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