摘要：在教学领城中，有一群特殊群体即为低年级智障学生群体，在此类小学生的教学过程中，由于学生的智力水平与生活技能水平都存在着一些缺陷，因此，在低年级智障学生的教学过程中，教师不仅需要完成基本教学知识的传授，还需要帮助学生提高必要的生活技能，使学生能够适应校园生活、适应社会。对此，教师可以在日常的教学中合理融入生活元素，增加自理能力比赛，举行社会相关活动，加强与家长沟通等方面合理完成教育目标。
关键词：智障学生；自理能力；实践探究
低年级智障学生是指八到十岁且智商在三十五至五十五之间的儿童，这个群体的学生常常会因为自身年龄较小且智力水平不高而无法达到合理照顾自身的能力。因此，在低年级智障儿童的教学过程中，教师应该提升自己的责任意识，加强培养学生的自信心与处理问题能力，且整个教学过程应该能够对学生产生长远的影响，在提高学生生活自理能力的同时，扩宽学生的知识视野，完成对学生的基础知识教育。
1引导学生关注生活，积累生活经验
智障儿童的自主学习能力差，学习迁移难，对每个不断重复的生活或生活中常见的事物、景物、人物等，不会去主动求知、探知，这就需要教师引导学生用心地去关注自己的生活，积累丰富的生活经验，为今后的学习奠定基础。
要想使学生提高生活自理能力，最好的方法是在日常的课程教育过程中进行自理能力培养的渗透性教学，而不是抽出固定的时间对学生采取集中化的课程教育。同时,教师应该抓住每-位学生的特点，做到个性化教学，使学生能够接受到最符合自身发展的教学模式，得到学习能力的充分利用。如在上厕所能力的培养过程中，首先教师可以引导学生了解并掌握厕所的相应标识:其次教师可以采取多媒体教学的方式，从多角度拆分上厕所的过程，帮助学生充分理解概念:最后教师即可采取实地操作的教学方法，让学生进行实地操作与反复练习，最终完全掌握上厕所这项生活基本技能。在此过程中，教师还可以对学生进行男女的性别分辨教学，以帮助学生更好的实现校园生活，拥有一个健康且快乐的校园生活。
2运用信息化手段,提高生活自理训练兴趣
兴趣是最好的老师，尤其是对于智障学生来说,通过兴趣，他们可以获得更多的动力去学习有用的东西;而对于智障学生来说，他们对事物的认识可以说没有什么了解.对生活的自理能力也是比较低的，那想要他们主动去学习生活自理的知识，提高生活自理能力。只能从兴趣人手学生感兴趣了,他们自然而然地就会去学习，去训练，所以，教师要使用各种手段,来调动学生的兴趣，让学生在生活自理能力训练中找到乐趣，以学生为主,不歧视智障学生，对他们一视同仁,那么他们会更加生活自理能力训练的积极性.从而真正掌握到知识掌握到生活自理的基础操作。比如说通过故事的讲述来吸引孩子的兴趣，孩子们都喜欢听故事.我们把有关生活自理的知识融进故事中,便能起到好的作用。
在我们生活中.有很多的少儿益智类和少儿生活自理的动画片播放.再对这些动画片段进行解说,这是一个很有用的知识库。我们可以利用好这样的资源，帮助学生在减轻课业压力和减轻知识理解困难度的同时，让学生轻松学到、兴趣学到知识。
比如说:《汪汪队立大功》这个动画片，它符合智障学生的兴趣爱好,同时汪汪队里面提到的交通安全知识对学生的生活自理有很好的补充孩子们在兴趣下观看，并会积极地像汪汪队学习，遵守交通规则.学到交通知识,等等这些动画片,这对提高生活自理能力训练的积极性和掌握这些能力也是非常重要的。
3增加社会活动
每一个学生都会慢慢成长发育，最终步入社会这个大家庭，因此，在低年级智障儿童的教育过程中，教师还应该培养学生对社会生活的适应能力。社会生活适应体现在日常学习生活的方方面面，在此教师可以采取渗透教学的方法，合理利用每一个教学机会提高学生的社会生活技能。如在“买早餐”的学习过程中，教师即可与学校附近的早餐店进行沟通交流，达成合作，再带领学生到早餐店展开社会实地教学的模式。在此过程中，教师可以先带领学生观察社会中他人是如何购买早餐的，应该如何与老板进行沟通交流，如何付钱或找，如何选择早餐类型零等等，在给学生充分的观察行人时间后，教师可以给每一位学生分一定的零钱，让学生融入到日常的社会生活中，学生自己进行实地操作，完成早餐的购买过程，并且可以通过一定的练习加强此类记忆的形成，最终得到社会实践能力的培养与提升，实现学生自理能力的培养目标。
4增强家庭沟通
家庭与学校的教育主体和工作重心都是这些学生，因此在这一共同目标的引导下，教师应当加强与低年级智障学生家长的沟通交流，提升学校与家庭的联系，实现日常学习生活中学生遇到问题的双方面解决。同时，对于低年级智障学生来说，仅仅依靠学校内的课程教学是远远达不到自理能力的有效培养锻炼的，因此家长可以在教师的引导之下在家庭环境中采取一定的自理能力培养教学。如将家庭内的卫生间布置的更为可爱，吸引学生进行如厕能力的练习。当然，在学生的练习过程中，家长应该保持耐心与宽容的态度，采取鼓励的教学模式，不应该对学生进行批评与责备等方式，保护学生的自尊心不受到伤害。同时，在家庭教学中家长应该放手让学生操作，不应该给子太多帮助，让学生产生依赖心理不利于今后的学习生活。
结束语
总之，生活课教学内容不单单来源于课本，依靠有限的课堂教学，而是有选择地吸纳鲜活的社会生活事件，教学空间从课堂向家庭和社区扩展从而开展有效的教学。让培智学生真正地适应生活、适应社会，提高智障生生活自理能力。促进其融入社会，才能体现出生活课在整个培智教育中的重要作用。
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