1968年瑞典学者本格特.尼尔耶提出尽可能使特殊儿童生活状态与主流社会相接近[1] ，上世纪80年代末我国开始推行随班就读，融合教育孕育而生。将特殊儿童融入普通教育，享有教育权利，尽可能融入主流社会[2]，实现教育公平性。作为一种尝试，普通学校老师没有教育特殊儿童经验，难免会猝不及防。本文以一位多动自闭症学生内驱力引导成功案例进行分享，希望对有类似症状随班就读学生的老师们有所启示。
一、背景
我任教班级有一名很特殊的男孩叫小阳（化名），父母离异，与爸爸奶奶居住，爸爸工作很忙，几乎由奶奶照顾。小阳几乎不说话，有时特别喜欢去惹同学如：向同学扔纸团、吐口水；上课随意下座位走动或蹲在地上玩，或是坐在位子上把纸撕成小碎片；也会自己玩数独；特别害怕别人触碰自己身体；心理年龄很小（大概是幼儿园小朋友的心理年龄）；没有朋友；期末数学可以考100分，但是语文交白卷，其他科目几乎不考。医院确诊为多动自闭症儿童，心智发育属于幼儿期。
二、意外冲突
新接到一个班，第一节体育课上室内课。走进教室相互介绍，讲完要求，对全班同学进行原地的队列和站姿训练。我将每一个学生的动作、肩的位置、手型、站姿等进行了纠正和优化。我发现一个小男孩总管不住自己，纠正好动作，我一转身他就还原了，我决定慢慢教他，伸手想帮他把五个指头并拢伸直，刚触碰到他的手，他尖叫着躲开了，我很惊讶，批评了他，他直接不练习了，坐在椅子上休息，同学也没理会他。我意识到问题严重性，这是比较特殊的孩子。
三、了解情况，寻找根源
向班主任了解情况，说：**阳，单亲家庭，跟爸爸奶奶生活，爸爸很忙，由奶奶照顾，喜欢数学，能考100分，其他科目看心情，我的语文，考试考十几分、几十分，甚至交白卷；医生诊断为多动症……
向学生了解情况，说：不讲卫生，不听讲，大声尖叫，无缘无故打人，也不喜欢和他玩……
向学科老师了解情况，数学老师：上课还行，不怎么听，爱玩数独；英语老师：不怎么开口说话，上课玩自己事情或下位玩；其他教师：上课搞小动作、将纸撕成小块扔同学或扔地上，无缘无故尖叫，在教室自由走动；原体育教师：上课不爱运动，不喜欢排队，上课喜欢游离队伍外面，影响别人运动……
向家长了解情况：告知孩子爸爸在课堂的表现，了解孩子身体有无特殊情况，是否适合运动？运动中是否需要特殊照顾等
爸爸表示：孩子无任何问题，可以正常锻炼；有一些胆怯，坐不住，管不住自己，不喜欢人触碰他的身体，尤其不熟悉的人；换新老师都会有过激行为，回家会好好沟通；
综合评价，家长对孩子情况有一些保留，结合体育课堂行为表现，该生情况基本了解了。他是个聪明的孩子，只是心理年龄很小，没有安全感，没有自信，渴望有朋友，他在用自己的方式尝试融入集体，遭遇问题不会合理解决，自我保护意识极强，我决定帮帮他。
四、关爱措施，引导内驱
（一）观察交流，拉近距离
我观察小阳在做数学题非常安静和专注，运动场上喜欢运动，绝不参与集体运动，一个人在操场自由的跑或别人运动过程中伸手去拦截同学。这两个细节充分证明小阳是可以安静且专注的，只是没有边界意识。
我课后找小阳商量今后体育课怎么上，告诉他希望你做到两点：1.不影响同学，尤其是跑步和运动过程中，不然你容易被同学撞倒，你会受伤同学也会受伤，你改正这个习惯同学们会更喜欢你；2.不离开老师视线，让老师看得见你，不然被坏人抓走，老师不知道，没办法救你。小阳在离我一米距离向我点了点头。我知道他听懂了。
（二）专属“管家”，确保安全
上室外课时，周围对小阳影响很大，很难集中注意力，常常被其他事物吸引，哪怕是一只蚂蚁、一片落叶……趁我转身做示范时会跑到其他地方玩，为了不影响正常课堂，又能监管小阳安全，我安排班级里特别细心的同学和他成为邻居，专门负责提醒小阳随时管住自己，一旦发现离开队伍和老师视线或危险行为立即上报老师。
（三）尊重信任，给予空间
尊重的前提是立规矩，规定班级同学如果有人和小阳发生矛盾，这位同学承担主要责任；如果小阳先打人影响其他同学上课，运动过程和同学开玩笑，影响同学锻炼，小阳承担主要责任。肯定每一点进步，发现一点进步立刻表扬，会第一时间给小阳鼓励、赞赏、竖起大拇指。一段时间后，上课尖叫的次数少了，不再影响同学锻炼，同学也慢慢不讨厌他了，还能鼓励他。
（四）抓注机会，走进内心
一次上课期间，小阳奶奶到学校，一直站在操场边，直到下课我才知道是小阳的奶奶。正好问问孩子情况。了解才知道是奶奶给小阳喷了自制驱蚊水（用维C药片浸泡的液体），同学嫌弃他身上有“怪味”，不愿与他靠近，于是与同学发生了冲突，产生了厌学情绪……小阳看见奶奶也走过来了，我突然灵机一动：“小阳，你身上味道，好好闻，和我儿子身上味道一模一样”。
小阳突然用湿润的眼睛看着我，非常恳切的问：“真的吗”，他第一次用眼睛看着我开口对我说话。此时他特别孤独无助，我真想抱抱他，但又不敢，我说：“是的，过来一点我仔细闻一下，”
他笑着走近我，让我闻他的头“闻到了吗”
“恩，你肩膀上也有好闻的味道，让我闻闻”。
“我全身都有，是奶奶给我喷的，可以驱蚊子”。
“你的奶奶好爱你哦，你爱不爱你的奶奶？”
小阳点着头：“恩，这里还有，你闻一下”，不知不觉我们有了第一次亲密接触……
这是小阳第一次和我说这么多话，第一次主动靠近我。第二天课堂上他明显乖了许多，站得笔直，一整堂课没有离开队伍，我开始试着摸他的头表扬他，他第一次没有反抗扬起了笑意。我想他开始慢慢接受我了。
（五）相互赞美，建立自信
利用学校开展的“5.25”心理健康周，让同学们相互赞美，引导同学在今后课堂或生活发现美并赞美；在我精心安排下，小阳收到了特别多赞美。小阳开心极了。
（六）培养助手，成为朋友
上体育课，很多时候我需要一个小助手，帮忙数数，借器材、发令等，我有意请小阳帮忙，开始做的并不好，甚至不想做了，在大家鼓励帮助下他越做越好。后来我需要助手他都主动举手。
五、实践效果
快期末足球课上，小阳出乎所有人意料，要求参加比赛，又是守门员、又是运动员，全班为小阳呐喊：加油，小阳进球了（尽管是同学故意传给他），小阳你真棒！全体为他骄傲。一缕阳光正好射在他脸上，看见小阳灿烂笑脸，我被感动了。
期末时，小阳主动参加体育考试，分数还不错，没有考到满意分数50米跑，主动想再重跑一次，我满心欢喜答应了，请同学们在跑道边上为小阳加油，我内心满满成就感。
课堂上他开始与同学有了一些交流，同学开始慢慢接纳他，及时帮助鼓励他，不再排斥他。小阳脸上笑容多了，学习变主动了。
期末时我再一次走访了他的主科老师们，老师也都非常开心的说：“小阳这学期居然把考卷做完了，连作文都写了……”看着他的转变，我心里美滋滋的。
六、案例反思
在融合教育背景下，教师有可能会越来越多的遇见非常特殊的学生，这是一个需要攻克的课题，要做好心理准备，提前学习非常必要的相关知识，了解学生情况，以便真正帮助随班就读的特殊儿童，尽早融入集体；于特殊儿童而言，突然加入到普通学校普通班级，也许会惊恐、自卑、没有安全感，家长老师应细微观察，帮助他们融入集体，不可把所有问题都丢给孩子，违背融合教育随班就读的初衷。希望主管部门能多一些关于特殊儿童随班就读的专业指导，让老师从容应对。学生家长特别关键，如实与老师沟通孩子真实情况，家校合力才能最大限度帮助到孩子。
参考文献：
[1]Hallahan.D.P.Kauffman,J.M.ExceptionalChildren:Introduction to Special Education[M].Boston:Allyn&Bacon.
[2]邓猛.融合教育与随班就读：理想与现实之间[M].武汉：华中师范大学出版社，2009.14.
作者简介：冯庆（1981.05）女，汉，四川西昌人，电子科技大学附属实验小学，教育硕士，研究方向：基础教育研究